基于學(xué)生生活實際 有效指導(dǎo)綜合實踐

摘 要：綜合與實踐的教學(xué)開展，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。教師要重新定位綜合實踐，以學(xué)生生活為載體，科學(xué)選擇內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；數(shù)學(xué)；生活；指導(dǎo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“‘綜合與實踐是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動”，要“注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”“提倡把這種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中?！比欢趯嶋H教學(xué)中綜合與實踐課堂教學(xué)令人擔(dān)憂。那么，如何進行綜合與實踐活動的開展，筆者認(rèn)為需要基于學(xué)生生活實際，從理念、內(nèi)容、方法、行為上對綜合實踐進行有效

指導(dǎo)。

一、重新定位綜合實踐，架設(shè)學(xué)習(xí)與生活的橋梁

綜合與實踐并不是可有可無，作為教師應(yīng)該重新認(rèn)識綜合實踐課堂，并不能因為不是考試的重點內(nèi)容而忽略、放棄。綜合與實踐課實際上是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)活動，其內(nèi)容是學(xué)生真實世界的反映，所涉及的數(shù)學(xué)知識點比較廣泛，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要在觀察、猜測、實驗、交流、討論、驗證等諸多活動中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決問題，感受數(shù)學(xué)的價值體驗。因此，教師在認(rèn)識上應(yīng)將綜合實踐看做是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是在狹小的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造生活課堂的縮影，架設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)的橋梁。

例如，教學(xué)蘇教版一年級“元角分”的認(rèn)識后，就可以開展“小小跳蚤市場”的綜合實踐課。課前，讓學(xué)生自備各種商品，有學(xué)習(xí)用品、玩具、生活用品等，在父母的幫助引導(dǎo)下，從物品的好壞、優(yōu)劣、品質(zhì)等方面進行簡單分析后，給物品定一個合理的價位，制作價格標(biāo)簽，帶進課堂，把教室模擬成“小小跳蚤市場”。由學(xué)生分組，推舉出“營業(yè)員”“收銀員”等。其余學(xué)生做“顧客”，開展購物活動，甚至可以讓學(xué)生在商品的買賣過程中，采取一些促銷手段進行展示。學(xué)生在課堂中熱情高漲，不僅僅有還價情節(jié)，更有購物付款、找錢情節(jié)，還有一些錢不夠需要合伙購買等眾多情節(jié)。學(xué)生在活動過程中，用自己的切身體驗加深了對人民幣的認(rèn)識，更可貴的是在活動體驗中運用知識解決不可預(yù)知的問題，同時加強了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生以有趣的眼光看待數(shù)學(xué)課堂。

二、以學(xué)生生活為載體，飛躍數(shù)學(xué)認(rèn)識

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學(xué)課堂的延伸，其綜合實踐課的開展更應(yīng)強化與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中嘗試把枯燥的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的再生過程，再提升過程，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中“做數(shù)學(xué)”，體驗數(shù)學(xué)，反思數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識的飛躍。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“公頃的認(rèn)識”是教學(xué)中的難點。學(xué)生對公頃的理解比較抽象，教材中也只是描述如何進行認(rèn)識

公頃，實際而言，公頃的大小在學(xué)生頭腦中還是抽象模糊的?；诖耍瑸榱四茏寣W(xué)生充分認(rèn)識公頃，教學(xué)時嘗試將課堂引向課外，對學(xué)生進行了一次“做數(shù)學(xué)”，教學(xué)公頃的數(shù)學(xué)活動。

活動中，首先對學(xué)生的面積知識進行了回顧，然后在操場上指導(dǎo)學(xué)生合作，分別展示出1平方厘米、1平方分米、1平方米、100平方米的正方形，同時引導(dǎo)學(xué)生尋找這些圖形面積在生活中的模型，幫助學(xué)生建立知識與生活的聯(lián)系。接著，指導(dǎo)學(xué)生通過各種方法來進行估計、測量學(xué)校操場的面積，建立大面積的認(rèn)識，同時提出學(xué)校、某小區(qū)的面積，使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生偏差，形成認(rèn)識上的不足，沖突了學(xué)生的經(jīng)驗體系。此時，教師水到渠成地引出公頃的概念，引導(dǎo)學(xué)生初步感知公頃。然后，再指導(dǎo)學(xué)生將先前的操場面積，學(xué)校面積與1公頃進行比較，突出公頃的大小感官體驗。學(xué)生在實踐活動中主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，從而比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象。最后，將學(xué)生的公頃認(rèn)識轉(zhuǎn)化為圖形面積，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出1公頃的數(shù)學(xué)圖形，從而實現(xiàn)學(xué)生對公頃的深層理解。

教師在公頃的認(rèn)識教學(xué)中，將枯燥的概念教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的實踐教學(xué)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，實現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識源頭與應(yīng)用的對接。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識更實在，知識掌握更久遠(yuǎn)。

三、科學(xué)選擇內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)綜合實踐活動內(nèi)容廣泛且豐富多彩，教師要有效地開展實踐活動，就要關(guān)注學(xué)生的知識起點，注重學(xué)生的實踐應(yīng)用。在實踐活動內(nèi)容上從貼近學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取一些學(xué)生熟知的生活場景，同時緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，便于學(xué)生操作。

例如，在教學(xué)厘米、分米、米等長度單位后，我組織學(xué)生開展了“身體中長度”的實踐活動，通過認(rèn)識身體中各部分的長度，來加深學(xué)生對長度單位的理解，進一步幫助學(xué)生建立長度單位的模型，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的奧妙。

在綜合與實踐應(yīng)用活動中，注重從學(xué)生的生活實際、經(jīng)驗實際、知識的實際出發(fā)，合理、巧妙地開展教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

潘洪建，李蔗泉.小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)[M].江蘇大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：鄧吉平（1977.03—），男，學(xué)歷：本科，工作單位：江蘇省東臺市南沈灶鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。