國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教學(xué)方式方法改革探討

胡敏等

摘要：通過(guò)對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)2009級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科生的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的角度分析該專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式方法改革的總體狀況，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生課堂參與度不高、教師科研與教學(xué)互動(dòng)不夠理想、本科生參與科研活動(dòng)不足等問(wèn)題，提出要對(duì)課程進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)，重建課堂師生關(guān)系，進(jìn)一步完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)科研的融合，鼓勵(lì)本科生參與科研。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：胡敏（1988-），男，山東青島人，加拿大戴爾豪斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)系碩士研究生。（新斯科舍 哈利法克斯 B3H 4R2）葉梅紅（1990-），女，福建廈門(mén)人，福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生。（福建 福州 350002）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度福建農(nóng)林大學(xué)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1114S1227）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0046-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，提倡“改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。”[1]福建農(nóng)林大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)積極探索行之有效的教學(xué)方式方法，在促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)及支持本科生參與科研活動(dòng)等方面取得了一定的成果，但也存在諸多不足。本文對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本專(zhuān)業(yè)”）2009級(jí)畢業(yè)班66位本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析該專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式方法改革狀況與存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)思路。問(wèn)卷題型有單選題和多選題，問(wèn)卷分析結(jié)果除特別說(shuō)明是單選題外，其余均為多選題。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革總體狀況

學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式方法改革的地位和作用的認(rèn)知（均為單選題）。34.85%（23人）的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式方法改革在專(zhuān)業(yè)綜合試點(diǎn)改革中的地位“很重要”，57.58%（38人）的學(xué)生認(rèn)為“重要”，7.57%（5人）的學(xué)生認(rèn)為“一般”；25.76%（17人）的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式方法改革“很有必要”，56.06%（37人）的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，13.64%（9人）的學(xué)生認(rèn)為“一般”，4.54%（3人）的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)必要”。受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式方法改革在專(zhuān)業(yè)綜合試點(diǎn)改革中占據(jù)重要地位，對(duì)教學(xué)方式方法改革的必要性持肯定態(tài)度。

對(duì)教學(xué)方式方法改革的有機(jī)組成部分及各自建設(shè)狀況的看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生重視教學(xué)方式方法改革中的“探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法”部分，其中有77.27%（51人）的學(xué)生選擇“探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法”，53.03%（35人）的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)包括“支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題，早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，45.45%（30人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)包括“產(chǎn)生一批具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)改革成果”，42.42%（28人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)包括“促進(jìn)科研教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”。在對(duì)各個(gè)部分的正面評(píng)價(jià)上，受調(diào)查學(xué)生比較認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)在“探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法”上取得的成績(jī)。其中，有42.42%（28人）的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)在“探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法”上做得好，所占比例大。

對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師探索有效教學(xué)方式方法的評(píng)價(jià)。關(guān)于“本專(zhuān)業(yè)教師是否會(huì)精心安排課堂活動(dòng)，并與學(xué)生的興趣、需求和愿望相關(guān)聯(lián)”部分（單選題），有42.42%（28人）的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)”，45.45%（30人）的學(xué)生認(rèn)為“一般”，4.55%（3人）的學(xué)生認(rèn)為“不會(huì)”。關(guān)于“本專(zhuān)業(yè)教師不但教授課本上的內(nèi)容，還給學(xué)生補(bǔ)充其他現(xiàn)實(shí)生活中的資料？”部分（單選題），有59.10%（39人）的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)”，28.79%（19人）的學(xué)生認(rèn)為“一般”，僅有少部分人認(rèn)為“不會(huì)”或“從不”。對(duì)于教師的授課方式，57.58%（38人）的學(xué)生選擇“參與式”，40.91%（27人）的學(xué)生選擇“啟發(fā)式”，33.33%（22人）的學(xué)生選擇“討論式”，10.61%（7人）的學(xué)生選擇“探究式”。對(duì)于教師的授課模式（單選題），87.88%（58人）的學(xué)生認(rèn)為是“以教師為主，學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)”，7.58%（5人）的學(xué)生認(rèn)為是“以學(xué)生為主”，4.54%（3人）的學(xué)生認(rèn)為是“其他”。學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)態(tài)度比較端正，教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，授課能綜合運(yùn)用啟發(fā)式和討論式等方式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生參與。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題

盡管教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生課堂參與度不高。在學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)上，選擇“被點(diǎn)到才回答”的學(xué)生占72.73%（48人），而選擇“經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題”的學(xué)生占3.03%（2人）。該調(diào)查結(jié)果表明，目前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革應(yīng)該從提高學(xué)生課程參與度方面入手。

本專(zhuān)業(yè)教師科研與教學(xué)互動(dòng)的狀況不夠理想。在問(wèn)及“本專(zhuān)業(yè)教師是否會(huì)展示其在科研方面的成果和進(jìn)步？”（單選題）上，21.88%（14人）的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)”，53.13%（34人）的學(xué)生認(rèn)為“一般”，20.31%（13人）的學(xué)生認(rèn)為“不會(huì)”，4.68%（3人）的學(xué)生認(rèn)為“從不”。在“本專(zhuān)業(yè)教師是否會(huì)將其取得的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行講授？”（單選題）上，31.82%（21人）的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)”，54.55%（36人）的學(xué)生認(rèn)為“一般”，12.12%（8人）的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有”，1.51%（1人）的學(xué)生覺(jué)得“從不”。

本科生參與科研活動(dòng)的情況有待提高。在回答“您參與過(guò)本專(zhuān)業(yè)教師所主持的科研項(xiàng)目的次數(shù)？”（單選題）上，只有1.51%（1人）的學(xué)生選擇“5次及以上”，7.58%（5人）的學(xué)生選擇“3次（含3次）至5次”，12.12%（8人）的學(xué)生選擇“2次”，22.73%（15人）的學(xué)生選擇“1次”，56.06%（37人）的學(xué)生“沒(méi)有參與過(guò)”。關(guān)于“您是否在相關(guān)刊物（有CN刊號(hào)）上發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文？”（單選題），只有13.64%（9人）的學(xué)生選擇了“是”，其余的86.36%（57人）的學(xué)生選擇了“否”。數(shù)據(jù)顯示，一半以上的學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)本專(zhuān)業(yè)教師主持的科研活動(dòng)，在刊物上發(fā)表過(guò)論文的人很少，需要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。

研究生助教作用不明顯。在問(wèn)及“您認(rèn)為研究生助教的加入對(duì)教學(xué)方式方法改革的重要程度如何？”（單選題）時(shí)，認(rèn)為“很重要”的學(xué)生占6.06%（4人），認(rèn)為“重要”的學(xué)生占39.39%（26人），認(rèn)為“一般”的學(xué)生占50.00%（33人），認(rèn)為“不重要”的學(xué)生占3.03%（2人），認(rèn)為“根本不重要”的學(xué)生占1.52%（1人）。

三、推進(jìn)本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式方法改革的思路

1.重視課程分級(jí)分類(lèi)，使教學(xué)方式方法更具有針對(duì)性

大學(xué)課程根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和課程的學(xué)習(xí)要求而設(shè)置，授課模式依據(jù)學(xué)生和課程的不同而存在差異，需要有符合課程學(xué)習(xí)要求的課堂活動(dòng)形式。[2]從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)授課模式有多樣化、符合實(shí)際需求的期待，他們更喜歡提供模擬將來(lái)工作狀態(tài)的授課方式，占57.58%（38人）。或是“以多媒體視頻為主的視聽(tīng)課”的授課模式，占43.94%（29人）。在教學(xué)方法上，學(xué)生更希望教師能夠采取啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題的性質(zhì)和解決方法以及結(jié)合實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠透徹理解，然后舉一反三的方法，這分別占71.21%（47人）和53.03%（35人）。

該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共課，內(nèi)容多為理論性基礎(chǔ)知識(shí)，可以以教師講授為主，教師需在準(zhǔn)確傳遞基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下加入生動(dòng)的例子以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。第二、三學(xué)年是學(xué)生學(xué)習(xí)科類(lèi)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的黃金時(shí)期，學(xué)生富有激情與求知欲，教師可采用以學(xué)生為主的教學(xué)模式，例如將學(xué)生分組并安排不同的課題，讓各小組學(xué)生對(duì)所研究的課題進(jìn)行分析匯報(bào)等。

2.重建課堂師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往存在教師主動(dòng)教授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生在這一過(guò)程中只是負(fù)責(zé)聽(tīng)，有著“我有聽(tīng)課就可以了”的心態(tài)。[3]但新一輪的教學(xué)方式方法改革，需建立平等、合作、友好、共同參與的課堂師生關(guān)系：學(xué)生要參與到課程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出要求，進(jìn)行反饋。[4]教師在完成獨(dú)立單元的授課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷應(yīng)既包括所教授的重點(diǎn)知識(shí)，也包括學(xué)生對(duì)課堂教授方式的認(rèn)同程度），然后根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果調(diào)整其后的課程講授方式方法。要突出體現(xiàn)研究生助教在新模式中的聯(lián)結(jié)作用：研究生助教在年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)水平方面與本科生大致相同，容易建立友好合作的課堂關(guān)系。課堂師生關(guān)系的重建并不僅僅局限于教室里的“課堂”，還可擴(kuò)展到學(xué)生的課后日?；顒?dòng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需具備很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力及實(shí)務(wù)操作能力，學(xué)生希望在課外可以與教師交流以提高技能，如給教師發(fā)送英文信函、在日常的交流中盡量使用英語(yǔ)等。

3.進(jìn)一步改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制

最終成績(jī)的評(píng)定可分為平時(shí)課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外作業(yè)、出勤及期末考試等部分，要進(jìn)一步降低期末考試的比重。積極嘗試不同的考核方式：答辯式，即學(xué)生在題庫(kù)中隨即抽取一張?jiān)囶}（試題卡上只有1或2道論述題），學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，教師根據(jù)學(xué)生的回答現(xiàn)場(chǎng)給分，這樣可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)吸納程度及表達(dá)能力；教師可以向?qū)W生推薦與課程相關(guān)的文獻(xiàn)，讓學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述或閱讀文獻(xiàn)的心得體會(huì)；將學(xué)生的外經(jīng)貿(mào)實(shí)習(xí)活動(dòng)心得納入最終成績(jī)、提高開(kāi)卷考試的比例、增加英文口試內(nèi)容等，增加成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性。

4.重視教學(xué)科研的融合，鼓勵(lì)本科生參與科研

鼓勵(lì)本科生參與科研。本科生參與科研活動(dòng)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一，可以嘗試將學(xué)生課程學(xué)或是通過(guò)科研教學(xué)，培養(yǎng)潛在的研究生隊(duì)伍等。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”為載體，整合學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)科研、參與課程到在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，形成初步的研究能力。

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注：莊佩芬為本文通訊作者。

（責(zé)任編輯：孫晴）