農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀與對策研究
——以“國培計劃”河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目為例

王志梅

（河北師范大學(xué)教育學(xué)院 河北 石家莊 050024）

實現(xiàn)教育公平，促進農(nóng)村教育發(fā)展，關(guān)鍵在于提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。教育科研素質(zhì)是中小學(xué)教師的重要素質(zhì)之一，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，提高科研認識和科研能力應(yīng)作為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。頂崗實習(xí)使置換下來的農(nóng)村中小學(xué)教師有了脫產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，“國培計劃”——置換脫產(chǎn)研修項目的實施又使這一可能成為現(xiàn)實。2010年由教育部、財政部共同發(fā)起并組織實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）使大批農(nóng)村中小學(xué)教師從中受益，成為真正的教育教學(xué)骨干，“種子”教師。

本研究通過對河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修學(xué)員的教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查分析，結(jié)合培訓(xùn)實施過程和培訓(xùn)效果的反思，就農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研的定位、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)策略的采用等問題提出了相應(yīng)的對策建議，希望對相關(guān)培訓(xùn)有所啟迪和幫助。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師科研現(xiàn)狀

為科學(xué)施訓(xùn)、提高實效，特選擇初中語文、數(shù)學(xué)、政治、信息技術(shù)、心理、班主任、美術(shù)等學(xué)科650人為被試，進行了《河北省農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀》問卷調(diào)查，共收回問卷650份，有效問卷536份，有效率82.5%。

（一）被試基本情況分析

從表1可以發(fā)現(xiàn)，10年以上教齡的被試占被試總數(shù)的66.5%。根據(jù)中學(xué)骨干教師成長過程，大體可分為形成期（參加教師工作最初的1—5年）、發(fā)展期（參加教師工作的5—10年）、成熟期（參加教師工作的10—15年）三個階段，這些被試都應(yīng)該屬于成熟期乃至更高層次的教師，通常而言，成熟期的教師大都形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性，具有較好的認知能力，也應(yīng)具備一定的教育科研能力，并取得了一定數(shù)量的科研成果。但從研究對象的職稱情況來看，其職稱是偏低的，具有中學(xué)高級職稱的只占被試總數(shù)的5.7%，與其業(yè)務(wù)骨干的身份不甚匹配，究其原因，與其科研能力相對較低、科研成果缺乏有直接關(guān)系，其相關(guān)程度見表2。

表1 被試基本情況統(tǒng)計表（%）

表2 被試職稱與教齡等因素的相關(guān)

從表2可以看出，職稱與教齡、論文的發(fā)表及發(fā)表刊物的級別、課題的參與及參與課題的級別、科研水平各因素都存在顯著的正相關(guān)（p＜0.01），說明教齡越長職稱越高；是否發(fā)表過論文、發(fā)表刊物的級別以及是否參與過課題研究、參與課題研究的級別等都是決定被試職稱高低的重要因素。

（二）農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研情況分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識逐步增強，但科研動機不甚相同

隨著新課程改革的深入，各種培訓(xùn)力度的加強，農(nóng)村中小學(xué)教師逐步認識到教育科研對提升自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，科研意識不斷增強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.9%的被試認為中小學(xué)教師完全有必要或有必要進行教育科研，認為沒有必要或不清楚的僅占4.1%；而且有96.6%的被試認為中小學(xué)教師進行教育科研完全有利于或有利于自己的教育教學(xué)工作，認為不利于或不清楚的僅占3.4%。

但科研動機呈現(xiàn)出較大的差異性，由于形勢所迫而進行教育科研的占8.2%，為了評優(yōu)、晉級的占18.9%，為了提高自身素質(zhì)的占37.9%，為探討教育教學(xué)問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的占60.6%（此項內(nèi)容為多項選擇）。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，盡管有部分農(nóng)村中小學(xué)教師進行教育科研活動是迫于形勢，或是為了評優(yōu)、晉級，帶有某種功利色彩，但絕大部分教師的科研動機是健康的，主流是好的。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師有進行教育科研的愿望，但缺乏相應(yīng)的科研能力和習(xí)慣

大部分農(nóng)村中小學(xué)教師有進行教育教學(xué)研究的愿望，但缺乏進行教育科研的能力，也沒有養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣，渴望得到幫助和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進行教育教學(xué)研究，但只有5.4%的被試認為自己達到了可以獨立進行教育教學(xué)研究的水平，67.7%的被試認為自己還處于邊干邊學(xué)的階段，還有26.8%的被試認為自己對于教育科研是一竅不通、無從下手，所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓(xùn)部門幫助、指導(dǎo)論文撰寫和課題立項，不希望或無所謂的僅占11.2%。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個教學(xué)工作日都寫教學(xué)日記的僅占被試總數(shù)的3.2%，經(jīng)常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學(xué)日記；其中書寫教學(xué)日記的40.6%是學(xué)校要求的，59.4%是自己主動寫的，所以說，相當(dāng)一部分的農(nóng)村中小學(xué)教師沒有教育教學(xué)反思和總結(jié)的習(xí)慣，更談不上教育教學(xué)研究的習(xí)慣了。

3.農(nóng)村中小學(xué)教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識不斷增強，部分教師也嘗試性地進行了一些教育教學(xué)研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調(diào)查顯示，62.8%的被試發(fā)表過論文，但大部分都是在內(nèi)部刊物上發(fā)表的，能夠在公開刊物上發(fā)表的相對較少，能在省級、國家級公開刊物上發(fā)表的更是鳳毛麟角，而且發(fā)表的文章56%的屬于經(jīng)驗總結(jié)的范疇，9.8%的屬于教育敘事；獨立申請過課題的占被試總數(shù)的23.9%（不管是否立項），主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級課題，28.5%的是縣級課題，28.8%的是地市級課題，廳局級的僅占19.2%，省部級沒有，這就充分顯示出農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

總之，從對農(nóng)村中小學(xué)教師科研認識、科研愿望和科研能力的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，對于絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師來說，他們認同教育科研的作用，有進行教育科研的意識和愿望，而且有部分教師有一定的科研經(jīng)歷，發(fā)表過論文，參與過課題研究，但層次相對較低，大都是跟著感覺走，真正了解、掌握教育科研論文、研究報告撰寫方法的相對較少，還有相當(dāng)一部分農(nóng)村初中教師沒有科研經(jīng)歷，更談不上科研習(xí)慣，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師職稱相對偏低的重要原因之一，所以，在科研習(xí)慣的培養(yǎng)，科研能力的提高方面需要我們培訓(xùn)者給予幫助和指導(dǎo)。

二、培訓(xùn)對策建議

鑒于農(nóng)村中小學(xué)教師的科研現(xiàn)狀，結(jié)合培訓(xùn)實踐，提出以下培訓(xùn)對策和建議：

（一）明確方向，找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研定位

農(nóng)村中小學(xué)教師進行教育科研是十分必要的，不管是對自身素質(zhì)的提高還是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高都是非常有益的。正如肖川博士所說，教育科研有助于教師形成教育愿景；有助于教師學(xué)習(xí)和實踐先進的教育思想和教學(xué)方法；有助于豐富教師工作的動機，從而使教師獲得更快、更好地成長。農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)問題的解決、教育質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底還要依靠廣大農(nóng)村中小學(xué)教師去完成。他們直面農(nóng)村教育問題，對農(nóng)村教育問題有真情實感，有切身體會，也最有話語權(quán)。但面對浩如煙海的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，作為教育教學(xué)活動的實施者，農(nóng)村中小學(xué)教師進行教育科研的根本任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實踐問題，生成實踐智慧，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新。在促進自身發(fā)展的同時，實現(xiàn)師生的共同成長和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）講求方法，增強培訓(xùn)的實效性

培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研習(xí)慣，提高科研能力，是一個長期而系統(tǒng)的工程?！皣嘤媱潯睘槠诎肽甑闹脫Q研修，2個月的集中培訓(xùn)，完全有可能幫助參訓(xùn)教師養(yǎng)成科研習(xí)慣，并具備一定的科研能力。但要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在整個培訓(xùn)過程中科學(xué)規(guī)劃、周密安排、嚴(yán)格落實。第一，培訓(xùn)前做好調(diào)研，因需設(shè)課；第二，讓參訓(xùn)教師搜集教育教學(xué)實際問題，帶著研究問題來培訓(xùn)；第三，培訓(xùn)中以帶有普遍性的突出問題為載體，層層深入展開培訓(xùn)；第四，任務(wù)驅(qū)動，為每位參訓(xùn)教師提出明確的任務(wù)、作業(yè)，讓其在學(xué)中做，做中學(xué)，逐步掌握有關(guān)的研究方法和技巧；第五，集中培訓(xùn)后要加強跟蹤指導(dǎo)，落實研修計劃。

具體實施過程中，應(yīng)突出以下做法：

1.以研修日志為突破口，培養(yǎng)學(xué)員總結(jié)反思的習(xí)慣

有實踐證明，書寫教學(xué)日記是提高教師科研能力的有效途徑，由此受益的中小學(xué)教師不計其數(shù)，尤其對沒有科研基礎(chǔ)的教師更是如此。如江蘇鹽城數(shù)學(xué)老師張向陽，此前從未發(fā)表過作品。他每天筆耕不輟，堅持書寫教育日記，僅在6個月的時間內(nèi)，就在“教育在線”上發(fā)表作品數(shù)十萬字，并在《人民教育》等報刊上發(fā)表文章50多篇，在10個月內(nèi)，他用200多個夜晚寫出了近30萬字的教育日記。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北的農(nóng)村初中教師堅持每個教學(xué)工作日都寫教學(xué)日志或經(jīng)常寫的只占被調(diào)查對象的21.4%，還有12.3%的被調(diào)查對象從來沒寫過教學(xué)日志，為此，在培訓(xùn)期間，我們通過要求學(xué)員每天寫研修日志，來培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于思考，堅持動筆、堅持動腦的習(xí)慣和能力，并力爭將這一習(xí)慣和能力遷移到返崗后的教育教學(xué)中去，從而養(yǎng)成進行教育教學(xué)反思、分析教育現(xiàn)象和書寫教學(xué)日志的習(xí)慣，把教學(xué)科研融為一體，相互促進。培訓(xùn)開始前，我們?yōu)槊课粚W(xué)員準(zhǔn)備了具有學(xué)科特色的研修日志本，要求學(xué)員每天堅持書寫研修日志，項目負責(zé)人、班主任不定期抽查，聘請相關(guān)專家進行評比和點評，評比成績作為考評成績。一般十天下來，學(xué)員們就習(xí)慣了每天書寫一篇研修日志，隨著時間的推移、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入，有的學(xué)員甚至每天寫兩篇到三篇研修日志，反思一天的所學(xué)、所獲已成為學(xué)員們的一種習(xí)慣，有學(xué)員在座談交流時曾這樣說：“一天不寫研修日志就感覺少了點什么似的”。

2.從分析教育現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力

中小學(xué)教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現(xiàn)象、教育感受、教育思考，再加以整理、提升，就是最好的教育科研，也是教育科研成功的起點。正如蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做些研究》中說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯?！痹谂嘤?xùn)中，宜從分析教育現(xiàn)象入手，訓(xùn)練其課例研究、敘事研究的能力，以學(xué)員搜集的教育教學(xué)問題和日常教學(xué)工作案例為載體，結(jié)合相應(yīng)的研究方法和相關(guān)的研究文章對其進行解剖分析，從中找出解決問題的方法和思路，給出成果呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)，以此來說明教育科研并不神秘，只要平時留心，做好課后反思，人人都可為之，并非高不可攀。再通過強化訓(xùn)練，專家指導(dǎo)，確保每位參訓(xùn)教師都能夠熟練掌握教學(xué)敘事、案例研究等研究方法和技巧。

3.分層教學(xué)，因需設(shè)課

在對所有參訓(xùn)教師進行教育反思、研究習(xí)慣的培養(yǎng)，確保熟練掌握教學(xué)敘事、案例研究等研究方法和技巧的同時，對于有一定科研經(jīng)歷和研究能力的參訓(xùn)教師要進行提高培訓(xùn)，使他們從摸著石頭過河，憑著感覺搞科研的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為心中有數(shù)、眼中有物的有章可循的狀態(tài)。結(jié)合課題研究、論文撰寫的實例就研究問題的選擇、研究方案的制訂、資料的搜集整理、研究報告和論文的撰寫等研究過程及常用的教育研究方法的運用進行講解和訓(xùn)練，通過實際應(yīng)用練習(xí)和個性化的指導(dǎo)，使其基本掌握論文寫作、課題研究的方法和思路，逐漸具備獨立進行教育研究的能力，并能起到帶領(lǐng)周圍同事一同進行教育教學(xué)研究的作用。

4.任務(wù)驅(qū)動，加強落實

為提高培訓(xùn)的實效性，切實達到培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣、提高其科研能力的目的，集中培訓(xùn)期間，要結(jié)合參訓(xùn)教師自帶的研究問題，針對不同層次，提供一批小而實用的研究課題或論文選題，進行操作練習(xí)，并作為作業(yè)上交。參訓(xùn)教師也可以結(jié)合工作實踐自選課題或論文題目進行練習(xí)，為后期研究做準(zhǔn)備。

集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員要帶著選定的研究選題返崗，結(jié)合工作實踐進行研究，三個月后返回培訓(xùn)院校進行成果驗收答辯。期間培訓(xùn)院校應(yīng)指派教師跟蹤指導(dǎo)，除通過通訊、網(wǎng)絡(luò)等平臺進行溝通指導(dǎo)外，還要根據(jù)學(xué)員的需求和研究需要給予現(xiàn)場指導(dǎo)，以確保研究工作的順利進行和研究成果的真實有效，避免學(xué)員為了完成任務(wù)而進行抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）政策扶持，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研上臺階

為調(diào)動農(nóng)村中小學(xué)教師研究、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的積極性，培養(yǎng)科研骨干，提高科研質(zhì)量，培訓(xùn)單位應(yīng)以培訓(xùn)為契機，聯(lián)合有關(guān)部門，如省教育廳、教育科學(xué)規(guī)劃辦、教師教育學(xué)會等，為參訓(xùn)教師專門設(shè)立研究項目，單獨立項，政策扶植。培訓(xùn)單位主要負責(zé)跟蹤指導(dǎo)，保障研究工作的順利進行，并對優(yōu)秀的研究成果給予經(jīng)費資助，結(jié)集出版或推薦發(fā)表；課題主管部門主要負責(zé)成果驗收和評優(yōu)、評獎，并將這一做法進行推廣，建立長效保障機制。通過這一舉措發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批樂于和能夠研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育實踐問題的種子教師和專家，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展增添能量，激活存量，進而促進教育公平和均衡發(fā)展?！?/p>

[1]費玉林.中學(xué)骨干教師的成長規(guī)律研究和培養(yǎng)方法探索[J].教學(xué)與管理，1999（7）：37-39.

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[3]羅先德.農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].新課程研究（教育管理），2007（4）：52-58.