同課異構(gòu) 促進(jìn)高中英語讀寫課有效教學(xué)

徐平

【內(nèi)容摘要】隨著我國高中教學(xué)水平的不斷提升和英語教學(xué)整體水平的持續(xù)進(jìn)步，同課異構(gòu)在高中英語教學(xué)過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文從對同課異構(gòu)進(jìn)行概述入手，對同課異構(gòu)在高中英語讀寫課中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)視角 高中英語 讀寫教學(xué)

在高中英語教學(xué)的讀寫課堂中，同課異構(gòu)教學(xué)方法的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)其教學(xué)有效性得到很好的提升。高中英語教師在讀寫課程中，應(yīng)當(dāng)注重同課異構(gòu)教學(xué)方法的有效應(yīng)用，從在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高中英語教學(xué)效率的持續(xù)提升。

一、同課異構(gòu)概述

通常來說，同課異構(gòu)教學(xué)方式，是一種經(jīng)過簡化的課例研究方式，這一教學(xué)方式具體是指通過讓不同的教師在同一年級的不同班級使用同樣的教材進(jìn)行相同的課程教學(xué)，要求教師經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，對教學(xué)效果進(jìn)行有效的管控。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，可以更好地改善高中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有效提升高中英語教師的專業(yè)水平，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高中英語教育教學(xué)理念的有效革新和發(fā)展，促進(jìn)高中英語教學(xué)有效性的提高，并且促進(jìn)教學(xué)效率能夠持續(xù)提升。

二、同課異構(gòu)在高中英語讀寫課中的有效應(yīng)用

同課異構(gòu)在高中英語讀寫課中的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)讀寫課堂教學(xué)水平的持續(xù)提升，這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、開展課堂教學(xué)、教學(xué)效果對比和反思等環(huán)節(jié)上。

1.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

教學(xué)內(nèi)容的合理準(zhǔn)備，是同課異構(gòu)在高中英語讀寫課中的有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。通常來說，不同的教師在對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時，其具體內(nèi)容會存在較大差異。例如，有的教師喜歡對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，而有的教師喜歡對教材進(jìn)行補(bǔ)充?？梢詮闹锌闯鏊麄儗τ诮滩牡牟煌斫?。我們就以高三上英語教材中的unit4 Sharing中的讀寫部分作為教學(xué)內(nèi)容，讓兩位高中英語教師A和B分別進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。

2.開展課堂教學(xué)

眾所周知，課堂教學(xué)的有效開展，對于同課異構(gòu)在高中英語讀寫課中的有效應(yīng)用的重要性是不言而喻的。在課堂教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容為核心，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材內(nèi)容的有效講述，在這一過程中對高中學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行綜合性、全面性的提升。例如，在本次教學(xué)分析過程中，教師A在讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)首先自己進(jìn)行課文的標(biāo)準(zhǔn)通讀，在此基礎(chǔ)上通過語言綜合運用的方式，對高中學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行提升，尤其注重了定語從句和狀語從句在學(xué)生讀寫中的有效運用，使學(xué)生對此有了更加深刻的理解。而教師B則是注重在單項技能訓(xùn)練的前提下，分別提升學(xué)生的英語朗讀能力和英語寫作能力，即將朗讀和寫作部分分開進(jìn)行教學(xué)，分別采取了漢譯英和英譯漢的教學(xué)方式，使得高中學(xué)生的朗讀能力和寫作能力更具有雙向化。

3.教學(xué)效果的對比和反思

教學(xué)效果的對比和反思，是同課異構(gòu)在高中英語讀寫課中的有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。通常來說，通過教學(xué)效果的對比和反思，教師可以更加清晰的看出自己教學(xué)過程的優(yōu)點和缺陷，為今后教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，成功的讀寫課堂，朗讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是結(jié)合在一起的，在這方面，教師A做的比教師B更為優(yōu)秀，并且其將定語從句和狀語從句作為教學(xué)重點，內(nèi)容選擇上也較為成功。但是教師B在教學(xué)靈活性上也具有獨特的優(yōu)越性，并且漢譯英和英譯漢雙向教學(xué)的進(jìn)行也顯得較為新穎，就教學(xué)實踐而言也取得了良好的教學(xué)效果。

通過教學(xué)效果的對比和反思，我們覺得，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)內(nèi)容的選擇上貼近高中學(xué)生生活，而課堂教學(xué)中除了英語基礎(chǔ)知識的教授之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性英語讀寫思維。在這一過程中，教師不應(yīng)當(dāng)受到教材的拘束，而是應(yīng)當(dāng)在教材有效應(yīng)用的前提下，更好地實現(xiàn)教材的二次開發(fā)，有效提升英語讀寫教材的真實性和趣味性，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主的新時代教學(xué)觀念。另外，由于兩位老師合理選擇了不同的教學(xué)方法，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，教學(xué)的有效性都很顯著影。這也說明了高中英語教師應(yīng)當(dāng)在了解自身教學(xué)特性的前提下，通過教學(xué)實踐進(jìn)行實踐，摸索出適合的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中英語教學(xué)水平持續(xù)提升，同課異構(gòu)在高中英語讀寫教學(xué)中收到了良好的實踐效果。應(yīng)該不斷實踐、探索，進(jìn)一步促進(jìn)我國高中英語整體教學(xué)水平的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃晶晶. 從同課異構(gòu)活動反思高中英語有效教學(xué)觀[J]. 讀寫算·素質(zhì)教育論壇，2013，12（24）：55-57.

[2] 魏姝. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下“同課異構(gòu)”模式探索[J]. 高教論壇，2013，4（8）：29-31.

[3] 徐貴紅. 高中英語“同課異構(gòu)”課例分析研究[J]. 外語教學(xué)研究，2013，2（4）：82-84.

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)）