淺談以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

戚靜

摘 要：要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果，我們必須在課堂教學(xué)這塊主陣地上狠下功夫。英語(yǔ)教改的終極目標(biāo)就是：今天的教是為了明天的不教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)教學(xué)中， 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出主體合作，鍛煉學(xué)生的意志，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，分層次進(jìn)行教學(xué)以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主體性；合作學(xué)習(xí)；情感交流；分層教學(xué)

教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性，現(xiàn)代社會(huì)的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展到主體，使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。因此我們把啟動(dòng)人最本質(zhì)的屬性――主體性作為我們落實(shí)素質(zhì)教育于課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點(diǎn)，在英語(yǔ)課教學(xué)這一主渠道，促學(xué)生主體性發(fā)展。下面就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、在情景創(chuàng)設(shè)中突出主體合作

電話交流語(yǔ)言是初中教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容之一。句型不太難。除理解語(yǔ)境和一定文化背景外，學(xué)生對(duì)句型的掌握已有一定基礎(chǔ)；然而初一到初二的教學(xué)模式幾乎是：聽錄音，再讀、譯、做練習(xí)鞏固之類，不能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。此時(shí)可以利用創(chuàng)設(shè)情景的方法更新激發(fā)學(xué)生的興趣。情景創(chuàng)設(shè)可以滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是作業(yè)設(shè)計(jì)中，課堂對(duì)話中，也可以設(shè)計(jì)于課文教學(xué)中。學(xué)生到了初中已不再表現(xiàn)出初學(xué)外語(yǔ)時(shí)的熱情。由于怕講錯(cuò)，怕“出洋相”，大多數(shù)學(xué)生不愿開口，上課幾乎是無(wú)人舉手。因此，在教學(xué)中盡量讓他們多開口，多動(dòng)手。在課上，要特別兼顧到兩種學(xué)生。一種是原來(lái)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們特別愛(ài)面子，總是請(qǐng)他們做較有把握的練習(xí)，盡量不讓他們“出洋相”，以保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情。一種是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則讓他們做些難度較小的練習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)要擴(kuò)大活動(dòng)的覆蓋面.讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂上，只要有可能，總是讓盡可能多的學(xué)生發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的不同程度，讓他們做難易不等的練習(xí)，促使他們開口。這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，上課肯開口，全班同學(xué)就帶動(dòng)起來(lái)了。

二、鍛煉學(xué)生的意志

加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流。部分學(xué)生學(xué)不好外語(yǔ)的另一個(gè)原因是意志不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏毅力。具體表現(xiàn)為“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。取得一點(diǎn)進(jìn)步后熱情高漲，但卻虎頭蛇尾。對(duì)于這種學(xué)生，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)還采取了一些必要的措施。如當(dāng)提出每天讀20分鐘外語(yǔ)或背誦一定數(shù)量單詞及課文的要求以后，抓住不同類型學(xué)生中有代表性的學(xué)生，加強(qiáng)督促、指導(dǎo)，使他們先走一步，從而打破“一池死水”的局面。隨后，從同一類型的學(xué)生中各抓另一名代表，在班內(nèi)展開友誼賽，造成“看誰(shuí)意志堅(jiān)強(qiáng)，持之以恒”的氣氛。這樣做，比空泛地號(hào)召讀、背，效果要好得多，其主要原因是教師為鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志創(chuàng)設(shè)了一定的條件。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，優(yōu)化師生關(guān)系至關(guān)重要。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上說(shuō)就是通過(guò)人際交往而達(dá)到相互作用、相互影響的過(guò)程。調(diào)查表明：“學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一定程度上取決于他們與教師的關(guān)系?！币虼?，重視師生共同進(jìn)入“外語(yǔ)教學(xué)社會(huì)”，通過(guò)良好的師生關(guān)系這一紐帶將教師的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。在教學(xué)中除了注意平時(shí)經(jīng)常深入教室，采取和藹可親的教態(tài)外，還著重做到：主動(dòng)讓學(xué)生了解教師，了解教師的需要和目標(biāo)，了解外語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)想，了解每一單元的教學(xué)目的、方法以及采取的教學(xué)手段等；如果師生間產(chǎn)生隔閡，教師決不采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，而是通過(guò)思想溝通、耐心細(xì)致地工作，求得相互理解。這樣做，就可讓學(xué)生感到教師也是集體中的一員，是真正關(guān)心他們的，是值得信賴的。

三、加強(qiáng)小組合作討論

真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互相的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。可將學(xué)生按座次編排學(xué)習(xí)小組，每組4―6人，注意上、中、下各類學(xué)生組合搭配，每節(jié)課都要以小組進(jìn)行會(huì)話、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容決定哪些組當(dāng)堂表演，哪些組會(huì)話，并且評(píng)出優(yōu)勝者予以鼓勵(lì)。為了獲勝，學(xué)生在上新課之前，會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)，及早動(dòng)手，真正做到心中有數(shù)。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為自覺(jué)的行動(dòng)，內(nèi)因的決定性作用得到充分發(fā)揮。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問(wèn)、會(huì)話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試，等等。在教學(xué)中，“小組學(xué)習(xí)”能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。發(fā)展“自我反饋”、“自我評(píng)價(jià)”的技能，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，“小組學(xué)習(xí)”又很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、根據(jù)教學(xué)主體現(xiàn)有水平分層次進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成不同層次的幾組并區(qū)別對(duì)待。教師根據(jù)各分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，并逐步使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

總之，英語(yǔ)作為”教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得更加突出。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是”teach students how to learn English”而不僅是”teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)教學(xué)中， 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。