淺談學前教育專業(yè)口語教學

王秋玲

摘 要：口語教學應該成為中職學前教育專業(yè)語文教學的一大特色，但是目前中職學前教育專業(yè)口語教學卻難以彰顯幼教特色。本文分析了其中的原因，并提出切實的改進策略，以期讓學前教育專業(yè)口語教學真正鮮活起來。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；口語教學；幼教特色

語文是學前教育專業(yè)文化課的重要科目，但是目前學前教育專業(yè)語文口語教學卻處于一個比較尷尬的地位，面對的是素質(zhì)日益降低的學生，采取的是與“普高”基本無異的教學方式，教與學似乎都缺乏熱情。但另一方面用人單位對學前教育專業(yè)學生的口語要求越來越高。如何適應社會的需要？ 怎樣才能為學前教育專業(yè)口語教學找到一條出路？ 這是擺在每一個中職語文老師面前迫切需要解決的問題。

一、學前教育專業(yè)語文口語教學難以彰顯幼教特色的原因

1. 教師的“教”不理想

車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人?！笨谡Z交際能力是一個人道德、學識、能力、心理等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，能游刃有余地駕馭口語教學的教師必須具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的言語應用能力。而我們的大多數(shù)教師口語教學觀念陳舊、口才欠佳、理論修養(yǎng)也極度匱乏、教學方法陳舊落后，缺少和專業(yè)相結(jié)合、訓練內(nèi)容單調(diào)、方法單一，根本激發(fā)不了學生的學習熱情。

2.學生的“學”不理想

隨著“普高”熱、考大學上名牌、重學歷輕技能的現(xiàn)象，學前教育專業(yè)學生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”而是“負債的乞丐”。學前教育專業(yè)生源質(zhì)量的下滑，數(shù)量銳減造成學生基礎差，能力低，語文聽說讀寫能力弱，理解能力、接受能力、乃至于創(chuàng)造能力都偏低。另外，隨著當今就業(yè)形勢的壓力，社會普遍認為要有一技之長方能找到好工作，課余大部分時間用來苦練技能，如舞蹈、鋼琴、畫畫、唱歌、甚至是手工。對于語文這樣的文化基礎課極其不重視。課堂上的口語訓練更是紙上談兵，課外的口語比賽成了“少數(shù)人的看點，個別人的舞臺”。

3.口語教學目標不明確

我國2000 年頒布的《普通高中語文課程標準》對口語訓練提出了明確目標： “說話文明、儀態(tài)大方、善于傾聽、敏捷應對； 能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語氣語調(diào)表情和手勢，增強口語交際的效果……”

2000 年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱（ 試行） 》對口語訓練提出要求： “養(yǎng)成說普通話的習慣。聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際的方法和技能……”

學前教育專業(yè)口語教學的目標一直沒有統(tǒng)一標準，要么參照普通高中教學、要么進行職業(yè)教學口語訓練，更多的是注重師范院校教師口語課程標準的普通話式訓練。學前教育專業(yè)語文口語教學應體現(xiàn)幼師專業(yè)特色，彰顯幼教專業(yè)特長，既不能以普通高中口語訓練為“藍本”，也不能按照毫無特色的職業(yè)教育目標培養(yǎng)，更不同于普通話訓練。

4.教學方法上，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，訓練方法陳舊

所謂系統(tǒng)性和連貫性，就是要求課程要根據(jù)學科的邏輯體系和學習者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡入繁地組織?？谡Z教學的每一個階段都應規(guī)定學生應掌握的聽說技能，并形成一個螺旋上升的技能訓練序列。但從總體上看，學前教育專業(yè)的口語教學是雜亂無序，隨意性很大，可教可不教、教多教少、采取什么方法和手段教都取決于各個教師的自行安排，其質(zhì)和量的規(guī)定都帶有很大的非科學的色彩。

二、學前教育專業(yè)口語教學的改進策略

1. 根據(jù)學校特點按年級安排訓練內(nèi)容

要根據(jù)學校特點安排訓練內(nèi)容。比如中職學校基本在校兩年，頂崗實習一年。因此，可以根據(jù)學生在校時間和學生的階段特點，做出合理安排：一年級新生的普通話水平較差，把練習標準的發(fā)音作為一年級上學期口語教學的重點。一年級下學期和二年級上學期是練本領(lǐng)長能力的時期，也是口語訓練和專業(yè)結(jié)合的最佳時期。講故事、演講、辯論、詩歌朗誦、主持、表演等不僅要開展，而且要如火如荼地開展。二年級下學期是能力成熟的時期，口語教學要適當?shù)拈_放時間，讓學生自己充當“小小先生”“小小老師”，感受未來教師的生活。

2.訓練內(nèi)容和幼兒教師基本素養(yǎng)相聯(lián)系，和幼兒園活動環(huán)節(jié)相銜接

我們訓練的是真正的未來幼兒園教育工作者，而不是朗誦專家、演講專家以及專業(yè)演員。因此我們的口語訓練內(nèi)容要和幼兒教師的基本素養(yǎng)，和幼兒園各活動環(huán)節(jié)相聯(lián)系，開展如普通話、演講、朗誦、講故事、表演、模擬上課等口語訓練形式。

3. 訓練方式采取自我練習、班級比賽和年級匯報相結(jié)合

口語訓練如果只是單純的自己練、自己學肯定收獲不大，閉門造車肯定是止步不前，只有深入整個班級環(huán)境、校園環(huán)境乃至社會環(huán)境才能真正有效地鍛煉一個人的口才，再加上榜樣的作用是無窮的，相互取長補短，才能有質(zhì)的飛躍。因此在訓練學生的口頭表達能力和專業(yè)結(jié)合的同時，要將自我練習和班級比賽、年級匯演相結(jié)合，只有競爭才能體現(xiàn)價值，也只有競爭才凸顯專業(yè)化進程。

4. 走出校園，走進社會，在幼兒園搭建舞臺

良好口語表達技能的形成，離不開反復嚴格的訓練和實踐，學前教育專業(yè)口語課堂是學習的主要陣營，通過教師的集體講解，學生的有目的練習，掌握基本的口語表達技巧。但是口語訓練的根本還是要走出課堂，要走進社會，和老師、家長、幼兒進行交流。社會是個大課堂，既可以鍛煉能力，又是檢驗能力的場所，不斷增強自己的知識應用能力。

當然，口語表達能力的提高，不是一朝一夕的事。必須持之以恒，堅持長期訓練。因此，教師也要在此過程中，幫助學生樹立正確的學習觀念，大量的實踐和練習需要學生在課后或課程結(jié)束后的時間里自覺逐步完成?！叭浑x手，曲不離口”，只要有耐心，恒心，口語能力一定會有很大提高！

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》2000年

[2]《中等職業(yè)學校語文教學大綱（ 試行） 》 2000年

[3]《溝通口才》 馬銀春 中國物資出版社 2005年

[4]《說服口才》 馬銀春 中國物資出版社 2005年

[5]《即興口才 隨身口才 靈感口才》郭碧蓮 中國言實出版社2005年