課堂需要喚醒學(xué)生思維

俞鵲英

摘 要 從教師教不越位，創(chuàng)設(shè)良好的情境，進(jìn)行合適提問(wèn)幾個(gè)方面來(lái)闡述生物課堂中對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 思維 課程改革 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

課程改革要求“打造高效課堂”，高效課堂應(yīng)從喚醒學(xué)生思維開(kāi)始！課堂上有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了附和別人的喊聲，有些習(xí)慣了不懂裝懂，有些是懂了但事后就忘，還有些是懂了但不會(huì)應(yīng)用，是什么造成了這種現(xiàn)狀？是學(xué)生不認(rèn)真、不努力？其實(shí)是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正進(jìn)入到知識(shí)產(chǎn)生的情景中，只是被動(dòng)接受，造成了沒(méi)有真正理解或者容易遺忘。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師去喚醒學(xué)生的思維，主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣的記憶才是最有效的。

1 喚醒思維需要教師“教不越位”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生“導(dǎo)”，但更要重視學(xué)生的“學(xué)”。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，但“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，一旦越位，還跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣，課堂只是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的自主發(fā)展不會(huì)有任何提高。

【案例1】 學(xué)習(xí)下丘腦與垂體的關(guān)系。

師：腺垂體是人和動(dòng)物的主要內(nèi)分泌腺，它能分泌幾種激素分別支配其他內(nèi)分泌腺的活動(dòng)，而腺垂體的活動(dòng)又受下丘腦分泌的激素的調(diào)節(jié)。大家看下丘腦分泌的激素有哪些？腺垂體分泌的激素有哪些？

學(xué)生生回答。

師：因此下丘腦與腺垂體之間是通過(guò)激素（體液）發(fā)生聯(lián)系的。那么下丘腦與神經(jīng)垂體是怎么聯(lián)系的呢？有激素聯(lián)系嗎？

生：沒(méi)有，它們是神經(jīng)聯(lián)系。

師：非常好，大家已經(jīng)搞清楚了下丘腦與神經(jīng)垂體和腺垂體的關(guān)系。

分析：這樣教學(xué)，看起來(lái)學(xué)生是掌握了這些關(guān)系，但還是依靠教師的講授，并沒(méi)有自己的思考，不存在一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果換一種思路，效果就明顯不同。

師：大家先看一看書本上下丘腦與垂體這部分內(nèi)容，找出下丘腦與垂體之間的聯(lián)系。

學(xué)生：觀察后做出回答。

師：大家能證明自己的判斷嗎？

生：可以通過(guò)切斷下丘腦與腺垂體的血管聯(lián)系，切斷下丘腦與神經(jīng)垂體的神經(jīng)聯(lián)系來(lái)證實(shí)相應(yīng)結(jié)論。

【案例2】 分析甲狀腺激素的功能及相關(guān)病癥。

師：甲狀腺激素的作用主要有促進(jìn)物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)換，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)骨骼成熟，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不可缺少的激素，還能維持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，如果成年狗摘除甲狀腺，那么會(huì)出現(xiàn)身體臃腫、行動(dòng)呆笨、食欲不振、精神萎靡等癥狀，為什么？

生：因?yàn)榧谞钕偌に啬艽龠M(jìn)物質(zhì)代謝的作用，維持神經(jīng)系統(tǒng)興奮性。

分析：這樣的分析看似引導(dǎo)探究，實(shí)則灌輸，學(xué)生已經(jīng)被剝奪了自主思考的權(quán)利。教師提出甲狀腺激素的功能后，是不是能讓學(xué)生自己分析摘除了甲狀腺的成年狗癥狀，給學(xué)生更大的思考空間呢？比如這樣做：

師：（甲狀腺激素的功能敘述），大家思考一下，如果成年狗被摘除了甲狀腺會(huì)如何？（類似還可以分析甲亢的癥狀）

學(xué)生思考討論最后能得出相應(yīng)癥狀。

反思：教師總是不由自主地想把一些結(jié)論直接告訴學(xué)生。如案例1中，教師已經(jīng)告訴了學(xué)生下丘腦與垂體的關(guān)系，再去讓學(xué)生從課本上找這些關(guān)系，還有多大意義呢？學(xué)生缺乏思考轉(zhuǎn)化的過(guò)程，思維受到極大的限制，大不了就是記住了一個(gè)結(jié)論，而能力上并沒(méi)有得到提高。

教師常說(shuō)學(xué)生有時(shí)候不能將教給他們的知識(shí)活學(xué)活用，但教師給他們活學(xué)活用的機(jī)會(huì)了嗎？案例2中，本來(lái)一個(gè)很好的鍛煉和提高學(xué)生分析、應(yīng)用知識(shí)能力的機(jī)會(huì)，卻由教師直接代替了，這樣的“越位”教學(xué)下，學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考呢？

如何才能做到“教不越位”？這要求教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)建立一個(gè)思辨的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己的探究，得到結(jié)論。

2 喚醒思維需要有良好的情境

良好的課堂情境可以融洽師生關(guān)系，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間，促使學(xué)生主動(dòng)積極地探究、學(xué)習(xí)。

2.1 情感是創(chuàng)設(shè)良好情境、喚醒思維的前提

著名心理學(xué)家贊可夫的實(shí)驗(yàn)表明，教師良好的情緒會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)不僅是特定情境下學(xué)生通過(guò)閱讀、探究、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩地獲得知識(shí)、形成能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流的過(guò)程。例如，跟學(xué)生談理想、談生活、談興趣，尊重他們，和他們一起進(jìn)行探究，時(shí)間長(zhǎng)了，師生關(guān)系近了，學(xué)生會(huì)盼望上生物課，在課堂中積極主動(dòng)思考問(wèn)題，真正成為課堂主體。因此，和諧的情感氛圍是具有特殊的教育功能的。

2.2 興趣是創(chuàng)設(shè)良好情境、喚醒思維的動(dòng)力

赫爾巴特曾說(shuō)：“在興趣尚未被喚起之處是難以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之火的——一切用強(qiáng)迫手段達(dá)到的目的均毫無(wú)價(jià)值?！睆慕逃睦韺W(xué)來(lái)說(shuō)，興趣能使學(xué)生主動(dòng)去探究未知世界，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。

【案例3】 甲狀腺激素新課導(dǎo)入。

師：2013年3月11號(hào)以來(lái)，日本核電站爆炸引起了人們對(duì)核輻射的恐慌，各地都在搶購(gòu)碘鹽，大家聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)事情沒(méi)有？

生：聽(tīng)說(shuō)了（這個(gè)現(xiàn)在是熱門事件，學(xué)生都很關(guān)注，畢竟跟自己切身相關(guān)）。

師：那么你知道大家平時(shí)為什么要食用碘鹽？

生：為了預(yù)防甲狀腺疾病，因?yàn)榈馐羌谞钕偌に氐囊环N成分。

師：那么這樣做到底效果如何？什么原因？

分析：這段新聞一拋出，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，很多平常聽(tīng)課不太認(rèn)真的學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也能屏住呼吸認(rèn)真聽(tīng)講，饒有興趣地對(duì)甲狀腺激素的功能、作用特點(diǎn)、調(diào)節(jié)機(jī)理等進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最后在對(duì)這個(gè)事件的主動(dòng)分析中結(jié)束了這堂課。endprint

興趣是最好的老師。案例3中，因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了興趣，就有熱情去了解問(wèn)題的答案，優(yōu)化解決問(wèn)題的方法；就會(huì)集中注意力，激活思維，在不知不覺(jué)中掌握相關(guān)知識(shí)。

2.3 激勵(lì)是創(chuàng)設(shè)良好情境、喚醒思維的催化劑

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！泵绹?guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵(lì)機(jī)制”能令人心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的嚴(yán)師慈友，平時(shí)多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，絕不輕易否定學(xué)生，以免挫傷他們的積極性，要善于捕捉讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，哪怕是一點(diǎn)一滴的成功，都會(huì)使學(xué)生從小小的成功中建立信心，積極參與課堂思考。

有位老師這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是否喜歡這門課，并不取決于這門學(xué)科本身，而是取決于對(duì)教師的喜歡程度。如果學(xué)生喜歡這個(gè)教師，就會(huì)愛(ài)屋及烏，喜歡他的課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)了，還會(huì)學(xué)不好嗎？”那么，教師如何才能讓學(xué)生喜歡呢？關(guān)鍵就靠平時(shí)的情感積累，興趣培養(yǎng)和信心激勵(lì)。

3 喚醒思維需要合適的提問(wèn)

如果把學(xué)生的大腦比做一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問(wèn)就像投入池中的一塊石子，能激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。巧妙合理的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)的關(guān)鍵，如果教師只是提一些無(wú)效的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么只是回答“對(duì)”、“不對(duì)”，要么簡(jiǎn)單重復(fù)書上已有的和教師講過(guò)的現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維就會(huì)像一潭死水，難以開(kāi)放，更別說(shuō)深入探究了。

【案例4】 孟德?tīng)柖傻母呷龔?fù)習(xí)課。

師：什么是性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀？

學(xué)生回答。

師：什么是顯性基因、隱性基因、等位基因？

學(xué)生回答。

師：分離定律與自由組合定律的實(shí)質(zhì)是什么？

學(xué)生回答。

分析：案例4中提問(wèn)的這些概念固然很重要，但是問(wèn)題太淺白，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)的興致，失去了思維的價(jià)值。如果這些問(wèn)題能在具體的情景中解決，不僅帶給學(xué)生新鮮感，而且更讓學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用這些概念。比如教師先分析一個(gè)雙因子雜交試驗(yàn)的典型例題，并把概念一并復(fù)習(xí)進(jìn)去，最后再提出問(wèn)題：分離定律在哪個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)？自由組合定律又在哪里體現(xiàn)？到底有什么區(qū)別？這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生就知道了這些定律的實(shí)質(zhì)。

提問(wèn)難易恰當(dāng)能促使學(xué)生積極思考探索，難易失衡則會(huì)造成學(xué)生思維的障礙。提問(wèn)的關(guān)鍵就是要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，是學(xué)生力所能及的，所謂跳一跳就能摘到果子。防止“淺”——缺乏引力，索然無(wú)味；防止“偏”——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；防止“深”——高不可攀，聽(tīng)而生畏；防止“空”——內(nèi)容空洞，無(wú)從下手?！安粦嵅汇?，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時(shí)機(jī)的用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維之門。

總之，喚醒學(xué)生思維要求教師把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)的情景中來(lái)，由表及里，由此及彼，使之掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法。endprint