讓項目學習走進生物教學的嘗試

周立英

摘 要 闡述項目學習走進生物教學， 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育教學理念，改進教法和學法，注重培養(yǎng)項目學習的能力，建立新型的師生關系，設計好項目學習的方案。同時，項目學習也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞 項目學習 教學模式 生物教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

新課程改革強調(diào)改變學生的學習方式，倡導以主動參與，樂于探究，交流與合作的學習方式。項目學習是一種具有“項目為主線，教師為主導，學生為主體”的新穎教學模式，符合教育改革要求，是教育改革實踐的亮點。

1 項目學習的概念

所謂項目學習是讓學生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的一種全新的學習方式。

項目學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，強調(diào)實踐性和參與精神，為學生構建開放的學習環(huán)境，通過小組合作提供多渠道獲取知識的途徑和機會，共同探究來完成任務，實現(xiàn)教學目標，在實踐中學會“游泳”。項目學習體現(xiàn)了新課標的培養(yǎng)目標，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)了新課程改革的精神。

2 讓項目學習走進生物教學

義務教育生物學課程標準（2011年版）強調(diào)了“能力為重”，期望學生能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；使責任感、科學精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，與人們生活息息相關，為開展項目學習提供契機。要讓項目學習走進生物教學，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育教學理念，改進教法和學法，注重培養(yǎng)學生項目學習的能力，建立新型的師生關系。如何在生物教學中開展項目學習呢？教師應從以下幾個方面著手。

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育教學理念

實施提高學生的探究、合作和實踐能力為重點的項目學習，教師在其中起著至關重要的作用。只有改變教師的教學方式和學生的學習方式，才能順利地進行項目學習。就教師這一環(huán)節(jié)來說，進行項目的教學方法改革需要改變傳統(tǒng)的教學觀念。傳統(tǒng)的教學是“以教師為中心，以課堂為中心、以書本為中心”，而在項目學習的課堂上，教師則作為引導者和幫助者。深入進行項目學習的探索，開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念，應是每位教師關注的話題。

2.2 改進教法和學法，注重培養(yǎng)項目學習的能力，建立新型的學習關系

項目學習開展的重心不在于學生通過項目學習得出什么成果，而是學生通過開展項目學習，學會從多渠道獲取、收集信息，分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高應用知識的能力和善于表達的能力，培養(yǎng)合作的精神。在項目學習中，教師給學生機會提出問題、尋求答案、相互討論、解決問題、互相學習，還應該由“導師”向“益友”轉(zhuǎn)變，放下身份，主動成為學生的益友，參與學生的討論、研究、操作的學習當中。在學習過程中，學生變換角色，成為學習主體，知識是學生自己去搜索、發(fā)現(xiàn)、體會。學生的學習并不是學校單方的事，社區(qū)成員及家長也應參與到其中來，成為助學者，為學生提供社會知識，引導學生，方便學生進行學習，幫助學生聯(lián)系實際生活，提高學生的學習積極性，同時還可以提高學生各方面的技能，發(fā)展21世紀技能。

2.3 研究生物學的課程標準，確定項目主題，設計好項目學習的方案

項目學習是教師針對項目主題設計一系列的任務情境，引導學生進行探究活動、完成項目作品的學習。項目任務的設計要確定好項目主題，而項目主題要以課程內(nèi)容為依托，與課程目標緊密聯(lián)系。其教學操作模式是：確定項目學習目標→小組分工，策劃活動→實施活動→展示成果→學習反思與評價。在項目學習過程中，教師只是學生學習活動的組織者，引導者；學生則是學習活動的參與者、實踐者、體驗者和感悟者。教師設計好項目學習的方案，可以為項目學習指明方向，有利于項目學習的順利開展。

在項目學習的課堂上，怎樣才能使項目學習走進生物學教學？下面以所進行的一個項目課題“細胞的基本結構和功能”為例來說明。

2.3.1 確定項目學習目標

教師提出項目課題是“細胞的基本結構和功能”，組織學生討論項目學習有關的學習需求，引導學生確立學習目標。研究課標后，確定本項目學習目標為：能主動地進行探究性學習，在實踐中學習生物體的基礎知識；以小組為單位展開活動，通過畫概念圖、繪制示意圖、制作模型，建構“動植物細胞的結構和功能”、“動植物細胞的區(qū)別”的核心概念；分組競賽，深入了解動植物細胞的結構和功能，培養(yǎng)閱讀、歸納、總結能力；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，成為課堂主人。

2.3.2 小組分工，策劃活動

項目學習是小組式教學活動，教師將學生分成8個小組，每組6人。其中4個小組研究動物細胞，另外4個小組研究植物細胞。每個小組根據(jù)需要分派任務，任務中既要有獨立畫部分概念圖、繪制示意圖的部分，也要有與其他學生協(xié)同制作模型的部分。分組前，教師要對每位學生的學習基礎和個性心理特征及相互關系作詳細了解，分組時應注意進行均衡分配。同時，教師應根據(jù)學生的特點，在每組各指定一名成績優(yōu)秀、責任心強、有一定領導能力的學生做負責人，并組織學生自我介紹、互相認識，為合作學習建立基本的規(guī)則。分好活動小組之后，通過頭腦風暴策劃活動，教師引導學生草擬項目活動及順序：小組集體討論動植物細胞模型設計時需要的材料大小模型的框架→小組成員分頭收集所需材料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集到的材料→經(jīng)過小組成員集體協(xié)作，完成小組最終研究產(chǎn)品動植物細胞模型的制作。

2.3.3 實施活動

學生按照策劃進行活動。教師要提供動植物細胞資料，組織學生上網(wǎng)查詢、下載有關資料，指導、激勵和促進學生利用資源，啟發(fā)學生對獲取的大量信息進行學習和解決實際問題。首先，學生通過查閱資料，了解動植物細胞的結構和功能，畫概念圖、繪制示意圖。其次，教師組織學生討論：植物細胞與動物細胞有什么相同和不同之處？你為細胞模型的制作提出什么設計規(guī)劃呢？在動植物細胞模型設計時需要的材料？確定細胞模型設計時需要的材料有：橡皮泥和塑料泡沫、桃核、大米或綠豆、小鞋盒、保鮮袋、氣球。最后，小組成員分頭收集所需材料，集體協(xié)作，完成模型的制作。

2.3.4 展示成果

在各小組完成項目任務之后，教師以觀察者身份參與活動。教師組織各小組利用不同形式來呈現(xiàn)、展示他們的成果和研究過程。第1、2小組分別展示動植物細胞的概念圖和示意圖；第3、4小組分別表演動植物細胞；第5、6小組分別用幻燈片作了動植物細胞的報告；第7、8小組分別展示動植物細胞的模型的制作。學生通過展示成果，交流項目學習的艱辛和快樂，體驗成功。

2.5.5 學習反思與評價

在項目結束時，教師提出有深度的問題，引導學生反思：“你在細胞模型設計中找到了的材料好嗎？在設計細胞模型過程，你充分考慮到了反饋信息？如果沒有，你漏掉了哪些呢？你覺得你制作的細胞模型的亮點是什么？又有哪些值得改進呢？在你制作細胞模型時遇到了哪些問題？你和你的小組在解決問題中用了哪些策略？效果如何？每個同學作反思匯報，對自己的經(jīng)驗做法做一個總結，與大家分享，大家再提出自己的意見，以此促進學習。”

項目學習評價分為過程性評價與總結性評價。過程性評價貫穿整個活動過程，包括分階段對學生自主學習、小組協(xié)作學習和作品進展所進行的自評和他評。總結性評價為掌握學習活動最終效果而進行的評價。教師組織學生從合作、自我導向、思維三方面參與制定評價量規(guī)，如表1“細胞的基本結構和功能”創(chuàng)新思維評價量規(guī)（其他評價量規(guī)略）。多維的、有效的、可信的評價與反饋可以增強學生學習的自信心，進一步激發(fā)他們學習生物的興趣與動力。教師對正確的思路進行肯定，以激發(fā)學生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路。學生通過對這一課題的研究，充分體會到了學習的樂趣，學會了與人合作，體會到了團隊精神的偉大。在項目學習的指導中，教師應注重充分尊重學生的個體差異性，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。

3 項目學習對教師提出新要求

項目學習充分體現(xiàn)了21世紀先進的教學理念。項目學習的實施可以讓不同學習風格的學生都參與進來，對教師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

3.1 要學會使用項目學習管理策略

做好一個項目學習，規(guī)劃一個項目時間線和起草一個項目實施計劃很重要。通過時間和計劃的確立，更有利于項目按進度進行。教師在進行教學設計時，要周到和細致地考慮，特別是安排好適當?shù)臅r間，還要學會使用各種策略來保證項目的順利進行，可以利用，功能很強大的維客，進行資源共享、參與討論、了解進度等，還可以利用QQ群論壇、微博微群和各種存儲的工具，讓項目做得更好。

3.2 教師要“充電”，強化終身學習的意識

生物科學發(fā)展是最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。這就要求教師有廣博的知識作基礎。在引導學生進行項目學習時，要求學生研究項目，教師也應該進行研究項目學習，而且要形成一種或多種比較成熟的看法，這樣才能保證對學生的研究結果做出較為恰當?shù)脑u價。

總之，項目學習是學生在較廣泛的教育資源背景下所開展的自主的、開放的、合作探究式的學習活動，教師只有樹立正確的教育理念，采用全新的教學方法，使學生成為學習的主體，親自實踐，激發(fā)主動探索、研究項目的興趣，使項目學習逐步走進生物教學，為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。