應用型本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究與實踐

王國林等

摘要：

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科教育階段最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是卓越工程師培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一。文章針對應用型本科院校畢業(yè)設計中存在的典型問題，根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神，從選題設計、教學內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新機制建立、教師素質(zhì)提升、管理考核制度、安全土木理念等六個方面對畢業(yè)設計進行了探索研究和實踐，取得了一些初步成果，可為基于卓越工程師培養(yǎng)目標的畢業(yè)設計教學方案修訂提供參考。

關鍵詞：應用型本科院校；土木工程專業(yè)；本科畢業(yè)設計；卓越工程師

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02011904

為探索土木工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)的新途徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動適應行業(yè)與地方經(jīng)濟建設需要，上海應用技術(shù)學院按照“卓越計劃”精神，結(jié)合學校辦學定位、人才培養(yǎng)目標、服務面向和辦學優(yōu)勢與特色，對土木工程專業(yè)教學計劃進行了系列改革與實踐 [1-2]。畢業(yè)設計不僅是土木工程專業(yè)本科教學計劃的重要組成部分和最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是卓越工程師培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。因此，眾多高校對畢業(yè)設計十分重視，進行了許多別具特色的改革創(chuàng)新與實踐，并取得了一些可供借鑒的成果 [3-9]。應用型本科院校主要針對地方經(jīng)濟建設需要，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務一線的應用型人才，其如何貫徹“卓越計劃”精神，立足于自身發(fā)展定位，提出合適的畢業(yè)設計教學方案，值得進一步探索和研究。

目前，應用型本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在選題與實際工程聯(lián)系不緊密，學生主動性不夠，畢業(yè)設計時間不足，指導方式不合理，部分教師實踐經(jīng)驗欠缺，監(jiān)管及考核方法不科學等諸多問題 [3， 5-7]，有悖于“卓越計劃”精神，影響卓越工程師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。近年來，為貫徹“卓越計劃”精神，上海應用技術(shù)學院結(jié)合土木工程專業(yè)教學計劃的修訂，在畢業(yè)設計選題和內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新機制建立、指導教師培養(yǎng)、過程管理等方面展開了積極的探索研究和實踐。

一、優(yōu)化選題設計，實現(xiàn)科學選題

嚴格畢業(yè)設計選題是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的基礎。根據(jù)“卓越計劃”工程教

育的相關精神，選題應緊密結(jié)合實際工程，做到“真刀真槍”[10]，這不但有利于調(diào)動教師積極性，提高其工程素質(zhì)，還可鍛煉學生解決實際問題的能力。選題具體可從以下幾方面展開。

（一）選題多元化與自主化

畢業(yè)設計選題可多元化，如建筑結(jié)構(gòu)設計、基坑設計、施工組織與概預算及論文等類型。盡量選擇與學生將從事工作相關的題目，也可以讓學生自主選題，一方面使學生盡快熟悉工作性質(zhì)和工作流程，另一方面增加設計的目的性，激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情。

需注意的是，畢業(yè)設計選題多元化、自主化不等于簡單的崗前培訓，應避免急功近利。應用型本科院校的畢業(yè)設計選題應具有一定的“全局觀”，不僅要讓學生知道做什么、如何做，也要掌握相關的結(jié)構(gòu)基本概念。近幾年結(jié)構(gòu)設計類課題選擇框架結(jié)構(gòu)還是剪力墻結(jié)構(gòu)一直存在較大的爭論，實踐證明，選做框架結(jié)構(gòu)更能達到“授人以漁”的目的。

（二）選題團隊化與合作化

一項工程需要多專業(yè)分工合作或需要多方的比較優(yōu)化，如一棟建筑的完成需要建筑、結(jié)構(gòu)、暖通動力等專業(yè)人員的參與。采用團隊化課題，可讓相關專業(yè)學生都參與，模擬一個真實的工程環(huán)境，不但能激發(fā)學生的學習積極性，提高工程實踐能力，還能鍛煉學生組織溝通能力。針對此類選題，應注意制定科學靈活的考核方式。

（三）教研結(jié)合，相得益彰

應用型本科院校的大多數(shù)專業(yè)都需要教學和科研“雙肩挑”?？蒲许椖恳话愣挤从沉吮緦W科的最新發(fā)展動態(tài)，有利于開闊學生視野，激發(fā)學生好奇心、創(chuàng)造性和工作熱情 [3]。在應用型本科院校中，教研結(jié)合將更好地為學生創(chuàng)造真實的實踐環(huán)境，有利于學生職業(yè)目標的設定和實現(xiàn)。同時，結(jié)合科研選題還可解決應用型本科院校研究生少、科研人力不足的問題，從而可以讓專業(yè)教師擁有更多的時間提高教學質(zhì)量。學院近幾年針對結(jié)合科研項目的畢業(yè)設計進行了諸多有益的嘗試，反響熱烈。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，注重結(jié)構(gòu)概念

對結(jié)構(gòu)設計類題目，手算設計效率不高，且目前設計單位均采用PKPM、ETABS或盈建科等專業(yè)軟件進行設計出圖。同時，應用型本科院校學生大多面臨到工作單位實習而畢業(yè)設計時間不足等問題。鑒于此，筆者建議應用型本科院校畢業(yè)設計可在手算為主、電算驗證的傳統(tǒng)模式基礎上，適當提高電算比例，并注重結(jié)構(gòu)概念的培養(yǎng)。如對框架結(jié)構(gòu)畢業(yè)設計，可按圖1建議方式進行，其中單榀框架結(jié)構(gòu)在豎向荷載和水平作用下的內(nèi)力分析可直接借助SAP 2000等軟件完成，相比“分層法”和“D值法”可節(jié)省不少時間，專業(yè)理論知識得到工程實訓的同時，工作效率顯著提高，可讓學生從紛繁復雜的計算中抽身出來，擁有更多的時間去鞏固和提升結(jié)構(gòu)概念設計能力。近幾年的畢業(yè)設計教學實踐證明，該種方式起到了良好的教學效果。

需注意的是，電算比例的提高應以不影響結(jié)構(gòu)概念掌握為原則，且利用專業(yè)軟件進行輔助設計的前提是對其計算原理、過程及參數(shù)的理解，只有這樣才能對其結(jié)果進行可靠的評判。近幾年，在答辯過程中發(fā)現(xiàn)不少學生完全依賴PKPM等軟件電算完成畢業(yè)設計，而對相關參數(shù)意義和設置一知半解，遠未達到畢業(yè)設計的教學目的。

三、建立創(chuàng)新機制，提高教學質(zhì)量

畢業(yè)設計創(chuàng)新機制的建立，符合“卓越計劃”創(chuàng)新教育相關精神，可從畢業(yè)設計指導模式、學生優(yōu)化分組及實踐教學基地建設等多方面入手，提高教學質(zhì)量。

（一）導師小組聯(lián)合指導模式

一個教師帶幾個學生的畢業(yè)設計指導模式，師生之間能充分交流，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力[4]。但由于每位教師專業(yè)技能、指導方式的差別，難以保障畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。由青年教師與富有教學和工程實踐經(jīng)驗的教師組成聯(lián)合指導小組，既保證了每位學生得到全方位、高水平的專業(yè)訓練，還可彌補部分教師工程經(jīng)驗不足的問題，起到“傳幫帶”的作用。

（二）雙導師合作指導模式

聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的工程師與校內(nèi)指導教師合作指導學生畢業(yè)設計，不僅可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可提高校內(nèi)指導教師的實踐水平 [9]。目前，學院校企合作指導畢業(yè)設計比例占總數(shù)的近60%，畢業(yè)設計質(zhì)量明顯改善。

（三）優(yōu)化學生分組

通過網(wǎng)絡雙向選擇的選題管理形式，雖可滿足學生個性化的培養(yǎng)要求，但在師生溝通不充分的情況下，易出現(xiàn)優(yōu)良學生相對集中情況，不利于整個院系畢業(yè)設計工作的開展。院系應根據(jù)每個學生的理論水平和動手能力，通過合理分組，保證在同一導師或同一組下存在多層次水平的學生，有助于畢業(yè)設計整體質(zhì)量的提升。

（四）實踐教學基地

通過建立校外實踐教學基地，借助社會力量辦學，是開拓畢業(yè)設計實踐性教學和綜合素質(zhì)與工程能力培養(yǎng)的有利途徑 [3]。通過“產(chǎn)學研”渠道，與熱心支持學校教學的設計、施工和企事業(yè)單位建立機制靈活、優(yōu)勢互補的校外實踐教學基地，可有效地解決畢業(yè)設計選題和指導與工程實際脫節(jié)的問題，對提高和保證畢業(yè)設計質(zhì)量大有裨益。目前，學院已與上海華東發(fā)展城建設計（集團）有限公司等多家單位建立了合作指導畢業(yè)設計實踐教學基地。

四、加強實踐訓練，提高教師素質(zhì)

應用型本科院校的土木工程專業(yè)畢業(yè)生大部分就業(yè)于施工單位，工作在生產(chǎn)第一線，側(cè)重于解決工程中的實際問題，因此教師除應有較深的專業(yè)理論功底之外，還應具有豐富的工程經(jīng)驗和工程閱歷。學院近幾年通過以下措施，進一步提升了指導教師的工程素質(zhì)。

（1）加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部組織的執(zhí)業(yè)資格考試。目前，土木工程系60%以上的教師具有注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊巖土工程師、注冊建造師及注冊監(jiān)理師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)。

（2）鼓勵教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入教師考核體系。目前，教師參加橫向項目的比例達到100%。

（3）鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，并納入教師職稱評定要求。土木工程系每年派出1～2名教師去大型設計單位掛職實踐，大大提高了教師的專業(yè)水平。

五、強化監(jiān)控管理，科學靈活考核

畢業(yè)設計整個過程包括確定指導教師、選題、查閱和收集資料、開題、中期檢查、結(jié)題驗收、評閱答辯及歸檔等各個環(huán)節(jié)。自2011年學院通過畢業(yè)設計系統(tǒng)實行網(wǎng)絡統(tǒng)一管理，嚴格控制各階段的時間節(jié)點，并成立畢業(yè)設計指導委員會對各環(huán)節(jié)進行階段性檢查，實施嚴格質(zhì)量控制，如每周師生需有1～2次的見面交流機會，且相關記錄需及時上傳畢業(yè)設計系統(tǒng)。

從論文質(zhì)量、平時表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、答辯成績等多方面對畢業(yè)設計進行全面考核。根據(jù)不同類型選題及團隊課題，制定科學靈活的考核標準。若畢業(yè)設計中出現(xiàn)抄襲他人成果、編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象則從嚴處理。近幾年，學院聘請校外專家參與畢業(yè)設計的答辯工作，請專家從實際工程的角度檢驗畢業(yè)設計質(zhì)量，畢業(yè)設計質(zhì)量逐年提高。

六、提升安全理念，促進安全土木

近年來，土木工程領域安全事故頻發(fā)。上海應用技術(shù)學院城建學院針對建筑業(yè)安全技術(shù)人員缺乏的現(xiàn)狀，充分利用土木工程與安全工程交叉學科的優(yōu)勢，以培養(yǎng)“能分析、會檢測、懂施工、知處置的從事土木工程領域中的安全技術(shù)人才”為專業(yè)特色 [1]。畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)教學計劃中最重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，指導教師時刻結(jié)合畢業(yè)設計內(nèi)容給學生灌輸“安全土木”理念，使其日后成為土木工程領域中合格的安全技術(shù)人才。

七、結(jié)語

基于“卓越計劃”工程教育的相關精神，在客觀分析應用型本科院校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀的基礎上，文章從選題設計優(yōu)化、教學內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新機制建立、教師素質(zhì)提升、管理考核制度、安全土木理念等方面對畢業(yè)設計教學進行諸多探索和研究。通過近幾年改革和實踐，取得了一些初步成果，但基于卓越工程師培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學方案還有待進一步的系統(tǒng)研究和完善。參考文獻：

[1]彭大文，丁文勝，孫雨明. 應用型本科院校土木工程專業(yè)特色建設的思考 [J]. 高等建筑教育， 2008， 17（4）：1-5.

[2]石春香. 交通土建專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式研究 [J]. 高等建筑教育， 2012， 21（5）：21-24.

[3]舒贛平，盧瑞華，吳京，等. 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究 [J]. 高等建筑教育， 2007， 16（2）：105-112.

[4]彭亞萍，李云蘭，謝群. 提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的措施與實踐 [J].高等建筑教育，2009， 18（5）：132-134.

[5]李偉，王曉初. 高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐創(chuàng)新 [J]. 沈陽教育學院學報， 2009， 11 （2）：63- 65.

[6]焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，等. 地方高校土木工程特色專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探索——以廣州大學為例 [J]. 中國建設教育，2010， 5（9-10）：24- 28.

[7]周林聰，邱建慧. 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析與改進措施 [J]. 高等建筑教育， 2011， 20（1）：124-126.

[8]雷學文，龔建伍. 畢業(yè)設計多元化教學模式探索與實踐——以土木工程專業(yè)為例 [J]. 高等建筑教育， 2012， 21（1）：135-138.

[9]鄭文靜，吳輝琴. 校企合作模式在土木工程畢業(yè)設計中的實踐與推廣 [J]. 高等建筑教育， 2012， 21（5）：139-141.

[10]中華人民共和國教育部. 教育部關于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見 [EB/OL]. 教高[2011] 1號文.[2011-01-08] http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

（二）雙導師合作指導模式

聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的工程師與校內(nèi)指導教師合作指導學生畢業(yè)設計，不僅可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可提高校內(nèi)指導教師的實踐水平 [9]。目前，學院校企合作指導畢業(yè)設計比例占總數(shù)的近60%，畢業(yè)設計質(zhì)量明顯改善。

（三）優(yōu)化學生分組

通過網(wǎng)絡雙向選擇的選題管理形式，雖可滿足學生個性化的培養(yǎng)要求，但在師生溝通不充分的情況下，易出現(xiàn)優(yōu)良學生相對集中情況，不利于整個院系畢業(yè)設計工作的開展。院系應根據(jù)每個學生的理論水平和動手能力，通過合理分組，保證在同一導師或同一組下存在多層次水平的學生，有助于畢業(yè)設計整體質(zhì)量的提升。

（四）實踐教學基地

通過建立校外實踐教學基地，借助社會力量辦學，是開拓畢業(yè)設計實踐性教學和綜合素質(zhì)與工程能力培養(yǎng)的有利途徑 [3]。通過“產(chǎn)學研”渠道，與熱心支持學校教學的設計、施工和企事業(yè)單位建立機制靈活、優(yōu)勢互補的校外實踐教學基地，可有效地解決畢業(yè)設計選題和指導與工程實際脫節(jié)的問題，對提高和保證畢業(yè)設計質(zhì)量大有裨益。目前，學院已與上海華東發(fā)展城建設計（集團）有限公司等多家單位建立了合作指導畢業(yè)設計實踐教學基地。

四、加強實踐訓練，提高教師素質(zhì)

應用型本科院校的土木工程專業(yè)畢業(yè)生大部分就業(yè)于施工單位，工作在生產(chǎn)第一線，側(cè)重于解決工程中的實際問題，因此教師除應有較深的專業(yè)理論功底之外，還應具有豐富的工程經(jīng)驗和工程閱歷。學院近幾年通過以下措施，進一步提升了指導教師的工程素質(zhì)。

（1）加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部組織的執(zhí)業(yè)資格考試。目前，土木工程系60%以上的教師具有注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊巖土工程師、注冊建造師及注冊監(jiān)理師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)。

（2）鼓勵教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入教師考核體系。目前，教師參加橫向項目的比例達到100%。

（3）鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，并納入教師職稱評定要求。土木工程系每年派出1～2名教師去大型設計單位掛職實踐，大大提高了教師的專業(yè)水平。

五、強化監(jiān)控管理，科學靈活考核

畢業(yè)設計整個過程包括確定指導教師、選題、查閱和收集資料、開題、中期檢查、結(jié)題驗收、評閱答辯及歸檔等各個環(huán)節(jié)。自2011年學院通過畢業(yè)設計系統(tǒng)實行網(wǎng)絡統(tǒng)一管理，嚴格控制各階段的時間節(jié)點，并成立畢業(yè)設計指導委員會對各環(huán)節(jié)進行階段性檢查，實施嚴格質(zhì)量控制，如每周師生需有1～2次的見面交流機會，且相關記錄需及時上傳畢業(yè)設計系統(tǒng)。

從論文質(zhì)量、平時表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、答辯成績等多方面對畢業(yè)設計進行全面考核。根據(jù)不同類型選題及團隊課題，制定科學靈活的考核標準。若畢業(yè)設計中出現(xiàn)抄襲他人成果、編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象則從嚴處理。近幾年，學院聘請校外專家參與畢業(yè)設計的答辯工作，請專家從實際工程的角度檢驗畢業(yè)設計質(zhì)量，畢業(yè)設計質(zhì)量逐年提高。

六、提升安全理念，促進安全土木

近年來，土木工程領域安全事故頻發(fā)。上海應用技術(shù)學院城建學院針對建筑業(yè)安全技術(shù)人員缺乏的現(xiàn)狀，充分利用土木工程與安全工程交叉學科的優(yōu)勢，以培養(yǎng)“能分析、會檢測、懂施工、知處置的從事土木工程領域中的安全技術(shù)人才”為專業(yè)特色 [1]。畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)教學計劃中最重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，指導教師時刻結(jié)合畢業(yè)設計內(nèi)容給學生灌輸“安全土木”理念，使其日后成為土木工程領域中合格的安全技術(shù)人才。

七、結(jié)語

基于“卓越計劃”工程教育的相關精神，在客觀分析應用型本科院校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀的基礎上，文章從選題設計優(yōu)化、教學內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新機制建立、教師素質(zhì)提升、管理考核制度、安全土木理念等方面對畢業(yè)設計教學進行諸多探索和研究。通過近幾年改革和實踐，取得了一些初步成果，但基于卓越工程師培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學方案還有待進一步的系統(tǒng)研究和完善。參考文獻：

[1]彭大文，丁文勝，孫雨明. 應用型本科院校土木工程專業(yè)特色建設的思考 [J]. 高等建筑教育， 2008， 17（4）：1-5.

[2]石春香. 交通土建專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式研究 [J]. 高等建筑教育， 2012， 21（5）：21-24.

[3]舒贛平，盧瑞華，吳京，等. 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究 [J]. 高等建筑教育， 2007， 16（2）：105-112.

[4]彭亞萍，李云蘭，謝群. 提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的措施與實踐 [J].高等建筑教育，2009， 18（5）：132-134.

[5]李偉，王曉初. 高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐創(chuàng)新 [J]. 沈陽教育學院學報， 2009， 11 （2）：63- 65.

[6]焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，等. 地方高校土木工程特色專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探索——以廣州大學為例 [J]. 中國建設教育，2010， 5（9-10）：24- 28.

[7]周林聰，邱建慧. 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析與改進措施 [J]. 高等建筑教育， 2011， 20（1）：124-126.

[8]雷學文，龔建伍. 畢業(yè)設計多元化教學模式探索與實踐——以土木工程專業(yè)為例 [J]. 高等建筑教育， 2012， 21（1）：135-138.

[9]鄭文靜，吳輝琴. 校企合作模式在土木工程畢業(yè)設計中的實踐與推廣 [J]. 高等建筑教育， 2012， 21（5）：139-141.

[10]中華人民共和國教育部. 教育部關于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見 [EB/OL]. 教高[2011] 1號文.[2011-01-08] http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

（二）雙導師合作指導模式

聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的工程師與校內(nèi)指導教師合作指導學生畢業(yè)設計，不僅可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可提高校內(nèi)指導教師的實踐水平 [9]。目前，學院校企合作指導畢業(yè)設計比例占總數(shù)的近60%，畢業(yè)設計質(zhì)量明顯改善。

（三）優(yōu)化學生分組

通過網(wǎng)絡雙向選擇的選題管理形式，雖可滿足學生個性化的培養(yǎng)要求，但在師生溝通不充分的情況下，易出現(xiàn)優(yōu)良學生相對集中情況，不利于整個院系畢業(yè)設計工作的開展。院系應根據(jù)每個學生的理論水平和動手能力，通過合理分組，保證在同一導師或同一組下存在多層次水平的學生，有助于畢業(yè)設計整體質(zhì)量的提升。

（四）實踐教學基地

通過建立校外實踐教學基地，借助社會力量辦學，是開拓畢業(yè)設計實踐性教學和綜合素質(zhì)與工程能力培養(yǎng)的有利途徑 [3]。通過“產(chǎn)學研”渠道，與熱心支持學校教學的設計、施工和企事業(yè)單位建立機制靈活、優(yōu)勢互補的校外實踐教學基地，可有效地解決畢業(yè)設計選題和指導與工程實際脫節(jié)的問題，對提高和保證畢業(yè)設計質(zhì)量大有裨益。目前，學院已與上海華東發(fā)展城建設計（集團）有限公司等多家單位建立了合作指導畢業(yè)設計實踐教學基地。

四、加強實踐訓練，提高教師素質(zhì)

應用型本科院校的土木工程專業(yè)畢業(yè)生大部分就業(yè)于施工單位，工作在生產(chǎn)第一線，側(cè)重于解決工程中的實際問題，因此教師除應有較深的專業(yè)理論功底之外，還應具有豐富的工程經(jīng)驗和工程閱歷。學院近幾年通過以下措施，進一步提升了指導教師的工程素質(zhì)。

（1）加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部組織的執(zhí)業(yè)資格考試。目前，土木工程系60%以上的教師具有注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊巖土工程師、注冊建造師及注冊監(jiān)理師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)。

（2）鼓勵教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入教師考核體系。目前，教師參加橫向項目的比例達到100%。

（3）鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，并納入教師職稱評定要求。土木工程系每年派出1～2名教師去大型設計單位掛職實踐，大大提高了教師的專業(yè)水平。

五、強化監(jiān)控管理，科學靈活考核

畢業(yè)設計整個過程包括確定指導教師、選題、查閱和收集資料、開題、中期檢查、結(jié)題驗收、評閱答辯及歸檔等各個環(huán)節(jié)。自2011年學院通過畢業(yè)設計系統(tǒng)實行網(wǎng)絡統(tǒng)一管理，嚴格控制各階段的時間節(jié)點，并成立畢業(yè)設計指導委員會對各環(huán)節(jié)進行階段性檢查，實施嚴格質(zhì)量控制，如每周師生需有1～2次的見面交流機會，且相關記錄需及時上傳畢業(yè)設計系統(tǒng)。

從論文質(zhì)量、平時表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、答辯成績等多方面對畢業(yè)設計進行全面考核。根據(jù)不同類型選題及團隊課題，制定科學靈活的考核標準。若畢業(yè)設計中出現(xiàn)抄襲他人成果、編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象則從嚴處理。近幾年，學院聘請校外專家參與畢業(yè)設計的答辯工作，請專家從實際工程的角度檢驗畢業(yè)設計質(zhì)量，畢業(yè)設計質(zhì)量逐年提高。

六、提升安全理念，促進安全土木

近年來，土木工程領域安全事故頻發(fā)。上海應用技術(shù)學院城建學院針對建筑業(yè)安全技術(shù)人員缺乏的現(xiàn)狀，充分利用土木工程與安全工程交叉學科的優(yōu)勢，以培養(yǎng)“能分析、會檢測、懂施工、知處置的從事土木工程領域中的安全技術(shù)人才”為專業(yè)特色 [1]。畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)教學計劃中最重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，指導教師時刻結(jié)合畢業(yè)設計內(nèi)容給學生灌輸“安全土木”理念，使其日后成為土木工程領域中合格的安全技術(shù)人才。

七、結(jié)語

基于“卓越計劃”工程教育的相關精神，在客觀分析應用型本科院校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀的基礎上，文章從選題設計優(yōu)化、教學內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新機制建立、教師素質(zhì)提升、管理考核制度、安全土木理念等方面對畢業(yè)設計教學進行諸多探索和研究。通過近幾年改革和實踐，取得了一些初步成果，但基于卓越工程師培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學方案還有待進一步的系統(tǒng)研究和完善。參考文獻：

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