高校課堂教學(xué)評價指標體系調(diào)查研究及啟示

彭秀芳等

摘要：

204位學(xué)生和26名教師參與教師課堂教學(xué)評價指標體系問卷調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生和教師認同度較高的15項指標中，其中有9項指標內(nèi)容相同，但順序略有不同。相同指標主要集中在“教學(xué)熱情”和“作業(yè)/考核”兩個維度，具體到對各項指標認同度上，學(xué)生和教師則存在明顯差異。研究表明，教師課堂教學(xué)評價具有復(fù)雜性，需要充分考慮學(xué)生和教師的需求，注重評價的發(fā)展性功能。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)評價；教學(xué)研究

中圖分類號：G642421 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02014705

隨著我國高校招生數(shù)量的增加和教育改革的發(fā)展，高等教育的質(zhì)量問題成為社會和公眾關(guān)注的熱點。課堂教學(xué)是普通高校理論課教學(xué)的主要形式，教學(xué)水平直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校教育工作質(zhì)量，因此有必要開展課堂教學(xué)質(zhì)量評估，以加強課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[1]。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，對課堂教學(xué)質(zhì)量進行客觀、公正的評價，對教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及教學(xué)管理的系統(tǒng)化與科學(xué)化有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、研究背景

我國高校目前大都建立了本科課堂教學(xué)評價體系，但是，由于起步較晚，真正意義上大規(guī)模開展高校教師教學(xué)評價至今不到30年的時間[2]。重慶交通大學(xué)在20世紀90年代就開始了較為正規(guī)化的教師課堂教學(xué)評價，經(jīng)過多年的探索正在不斷地發(fā)展和完善，并形成了一定的特色，在提高學(xué)校教學(xué)管理水平和改進教學(xué)方面發(fā)揮重要作用。學(xué)校教師教學(xué)評價工作取得一定成就，但是在調(diào)查研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是學(xué)生參與教學(xué)評價的態(tài)度不積極，這直接降低了教學(xué)評價的真實性；二是部分教師對當(dāng)前評價制度的認可度不高，教學(xué)評價無法促進教學(xué)改進和提高；三是部分學(xué)院對評價工作的執(zhí)行不到位，

這間接影響了教師教學(xué)評價的效果；四是現(xiàn)行的教師教學(xué)評價指標體系本身存在問題，在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)評價的態(tài)度消極，教師對教學(xué)評價的結(jié)果認可度不高，所以需要不斷進行研究并加以改進。

在這樣的背景下，開展教師教學(xué)評價指標體系的調(diào)查十分必要，通過調(diào)查了解學(xué)生與教師對教學(xué)評價指標體系的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上進行研究分析并構(gòu)建符合學(xué)校實際情況和需要的教師評價指標體系，真正實現(xiàn)“評價促改進、評價促提高、評價促發(fā)展”的目標。通過教學(xué)評價促進教師教學(xué)的改進，教學(xué)的改進促進教學(xué)質(zhì)量、效果的提高，教學(xué)質(zhì)量、效果的提高則有利于促進學(xué)生的發(fā)展，同時使教師在教學(xué)方面得到發(fā)展，實現(xiàn)評價與教學(xué)的良性互動。

二、研究方法

（一）問卷的編制

筆者在Marsh的SEEQ問卷英文版基礎(chǔ)上翻譯、編制出“教師教學(xué)評價指標體系調(diào)查問卷”，陳述方式參考了香港中文大學(xué)使用的中文問卷和北京師范大學(xué)孟慶茂的“大學(xué)教師教學(xué)效果評價問卷”以及深圳大學(xué)趙群等編制的“大學(xué)教師教學(xué)效果評價問卷”。問卷共23道題，分為8個維度：學(xué)習(xí)價值（T1-3）、教學(xué)熱情（T4-6）、教學(xué)組織（T7-9）、教學(xué)互動（T10-12）、師生關(guān)系（T13-15）、教學(xué)內(nèi)容（T16-18）、作業(yè)/考核（T19-22）、總體評價（T23）。每題選項是按照“非常贊同—比較贊同—基本贊同—較不贊同—很不贊同”的等級次序設(shè)置，學(xué)生和教師使用同樣問卷進行測試。

（二）調(diào)查實施過程

研究的調(diào)查對象分為學(xué)生和教師兩部分。是學(xué)生和教師對教學(xué)評價體系的23個指標進行評級，要求學(xué)生和教師仔細閱讀問卷中的每一個評價指標，并對每項指標設(shè)計的科學(xué)性、合理性和可行性進行分析，最后對“是否贊同使用該指標評價教師教學(xué)”作出判斷，并作出相應(yīng)選擇。參與調(diào)查的對象分別是財經(jīng)學(xué)院的204位學(xué)生和26名教師。

三、結(jié)果與討論

（一）調(diào)查結(jié)果的總體分析

在教師教學(xué)評價指標體系的調(diào)查中，學(xué)生樣本中發(fā)放問卷204份，回收問卷204份，有效問卷204份。學(xué)生對問卷中23項指標的判斷和評級中有5項指標缺失為1，僅有1項指標缺失為5，缺失相對較少，基本不影響調(diào)查結(jié)果。教師樣本中發(fā)放問卷26份。回收問卷26份，有效問卷26份，教師對問卷中23項指標都作出了判斷和評級，沒有缺失值。將學(xué)生和教師調(diào)查問卷原始數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計軟件處理后，具體結(jié)果見表1。

學(xué)生樣本均值的全距為0.52，其均值的均值為1.84；教師樣本均值的全距為1.03，其均值的均值為1.81。學(xué)生和教師在所有指標的總體得分差異不大，但是具體到對每一個指標則存在顯著性差異，學(xué)生樣本的離散程度低于教師樣本，對各指標的評級分布更為集中。學(xué)生和教師認同度較高的15項指標（見1表 有“（）”符號項）中，有9項指標相同但順序略有不同，主要集中在“教學(xué)熱情”和“作業(yè)/考核”兩組指標。學(xué)生比較看重布置的閱讀和作業(yè)是否有利于對課程的理解，教師授課風(fēng)格是否具有吸引力。教師比較看重考核及作業(yè)是否體現(xiàn)教學(xué)重點，課堂教學(xué)是否充滿激情，平時成績考核方法是否公平恰當(dāng)，考核及作業(yè)反饋是否及時。

（二）學(xué)生和教師反應(yīng)差異的具體分析

在問卷調(diào)查中，所有指標都被學(xué)生和教師認為可以反映教師教學(xué)的效果或問題，但認同的程度不一樣。有的指標在大多數(shù)學(xué)生或教師評級中得分較高，說明在學(xué)生或教師心目中，這些指標對評價教學(xué)效果、質(zhì)量有著重要的意義；有的指標只是被少數(shù)學(xué)生或教師認同，其總體評級得分較低，說明學(xué)生或教師不注重這些項目對教學(xué)評價的作用。學(xué)生和教師認同度較高的15個指標具體差異見表2。

學(xué)生和教師認同度較高的15個指標中，其中有9項指標是相同的，“激發(fā)該課程學(xué)習(xí)興趣”（R1/R14）（R1/R14）說明：前者是學(xué)生在該指標的次序，后者是教師在該指標的次序，以下八項同。 、“教學(xué)充滿激情”（R15/R4）、“授課風(fēng)格具有吸引力”（R6/R14）、“教學(xué)目標明確”、“有效組織課堂討論”（R8/R6）、“介紹學(xué)科領(lǐng)域最新發(fā)展”（R10/R2）、“考核及作業(yè)體現(xiàn)教學(xué)重點”（R10/R3）、“平時成績考核方法公平恰當(dāng)”（R14/R5）、“考核及作業(yè)反饋及時”（R12/R6）是學(xué)生和教師共同認同度較高的，但是各指標的順序存在著差異。

在認同度不同的指標上，學(xué)生對教學(xué)的評價比較關(guān)注：（1）“學(xué)習(xí)的價值”，希望教師的教學(xué)能夠激發(fā)其對課程的學(xué)習(xí)興趣，通過課程學(xué)習(xí)有所收獲，能夠分析提高解決問題的能力；（2）“教學(xué)組織”，希望教師教學(xué)目標明確，這樣學(xué)生才知道要學(xué)什么，并且教學(xué)講解應(yīng)該清楚明了，深入淺出，通俗易懂，這樣學(xué)生才能夠?qū)W懂；（3）“教學(xué)的內(nèi)容”，希望教師能夠詳細講解概念的背景或來源，介紹學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，同時教學(xué)內(nèi)容和實踐應(yīng)用相結(jié)合，而不是停留于空洞的理論敘述。教師對教學(xué)評價比較關(guān)注：（1）“總體上這是一位優(yōu)秀的教師”這一指標，希望得到學(xué)生的肯定；（2）“師生關(guān)系”，認為應(yīng)該尊重學(xué)生，友善對待學(xué)生并樂于幫助學(xué)生；（3）“教學(xué)互動”，認為教師應(yīng)該有效地組織課堂討論，同時鼓勵學(xué)生表達觀點。

學(xué)生和教師對各評價指標認同的差異原因在于，學(xué)生和教師都是立足于自身的角度來評價這些指標的。學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程，首先關(guān)注的是有所學(xué)，能力能夠提高，這是學(xué)習(xí)的總體目標；其次是在學(xué)習(xí)的過程中教師能以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓自己學(xué)懂，這是達成學(xué)習(xí)總體目標的條件；再次是教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容要新，相關(guān)的概念背景或來源要清晰，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，這樣才能保證學(xué)習(xí)的知識有價值。教師教授完一門課程，首先肯定是希望從總體上得到學(xué)生的認可，這樣才能獲得較高的自我成就感；其次師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要條件，也是獲得學(xué)生認可的重要條件；再次是教學(xué)互動，良好的師生關(guān)系需要在教學(xué)互動中建立，同時教學(xué)互動也能促進教師自我認同感的提高。

值得注意的是，結(jié)合重慶交通大學(xué)教師課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題來看，學(xué)生比較關(guān)注的指標可能在某種程度上反映了當(dāng)前教學(xué)在這些方面存在問題。教師比較關(guān)注的也可能反映了教師期待更全面的評價體系，能夠反映教師的教學(xué)效果或問題，獲得較全面、良好的評價，這對青年教師的發(fā)展而言尤其重要?？茖W(xué)有效的評價機制應(yīng)該既有利于提高教學(xué)質(zhì)量， 又對教師的辛勤勞動給予充分肯定[3]。

四、研究啟示

本調(diào)查研究對高校教學(xué)評價指標的構(gòu)建有著重要的指導(dǎo)作用。研究表明：（1）教師課堂教學(xué)評價是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，應(yīng)該考慮了多方面的因素；（2）學(xué)生和教師對課堂教學(xué)評價的關(guān)注點存在顯著的差異，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)該同時考慮學(xué)生和教師二元主體的發(fā)展和訴求，以單一主體為標準的評價指標體系，則必然導(dǎo)致教師教學(xué)評價的偏離，教師教學(xué)評價就無法促進教學(xué)的改進和提高，學(xué)生和教師難以得到發(fā)展。所以在構(gòu)建教師課堂教學(xué)評價指標體系時，必須同時考慮學(xué)生和教師等多方面的因素，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為，關(guān)注支撐外顯教學(xué)行為的教學(xué)素養(yǎng)， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果”[4]，同時遵循以下幾項基本原則。

一是教學(xué)評價“以學(xué)生為本”原則。教學(xué)的對象是學(xué)生，有效的課堂教學(xué)必須面對學(xué)生。教學(xué)也只有立足于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，提高自身分析和解決問題的能力，這是教學(xué)的根本任務(wù)，也是教學(xué)的核心。由此，教學(xué)評價首先要考慮的就是教師教學(xué)是否達到了預(yù)期教學(xué)目標，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否得到了發(fā)展和提高，這是評價教學(xué)的重要指標。衡量這一指標需要學(xué)生真正參與教學(xué)評價，切實地對課堂教學(xué)作客觀、具體、公正的評價，“原汁原味”地反映教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，這樣的教學(xué)評價才能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，真正做到“以學(xué)生為本”。

二是教學(xué)評價關(guān)注教師發(fā)展原則。課堂教學(xué)評價不僅可作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標尺、規(guī)范，更是教師反思自己的教學(xué)行為、更新教育理念、改進教學(xué)方法、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑[5]。教師教學(xué)評價最終目的不是為了給教師評定一個優(yōu)劣等級，而是通過教學(xué)評價促進教師自身的發(fā)展。一方面，教師評價反映出的教師教學(xué)的優(yōu)點和特色，教師可以繼續(xù)保持和發(fā)揚，對于青年教師而言，還可以逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，教師對教學(xué)評價反饋存在的問題和不足加以改進，不斷創(chuàng)新、完善教法，提高自身教學(xué)的水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。換言之，教師教學(xué)評價應(yīng)不斷弱化其等級判定功能，強化其發(fā)展性功能。

三是教學(xué)評價多樣性原則。教學(xué)活動本身就是一項復(fù)雜的社會性活動，其涉及的主體和對象是人，這也就意味著教學(xué)本身就具有復(fù)雜性和多樣性。同樣的教學(xué)可能對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，如果以單一化的評價指標來評價教師教學(xué)，那對教師教學(xué)的評價則是片面的，不利于教學(xué)改進，也可能挫傷教師的教學(xué)積極性。所以教師教學(xué)評價應(yīng)該多樣性，采用多種形式從多個維度進行評價，對教師教學(xué)進行全面評價，力求評價結(jié)果客觀、公平，切實反映教師教學(xué)的真實情況，這樣的教師教學(xué)評價才具有參考價值，更好地服務(wù)于學(xué)生和教師的發(fā)展。參考文獻：

[1]趙群，葛幸平，曹亦薇.深港大學(xué)教學(xué)效果評價比較研究與啟示[J].深圳大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2001，18（1）：116-121.

[2] 畢菁華.建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐性探索[J]. 北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（S2）295-297.

[3]李光耀，肖紅，劉承棟.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的思考與設(shè)計[J]. 高等建筑教育，2009，18（1）：44-48.

[4]閆瑞祥.高校課堂教學(xué)評價要素的反思和重建[J].教育理論與實踐，2009（1）：45-47.

[5]李朝紅，徐光興.高校課堂教學(xué)評價體系分析與設(shè)計[J].中國電力教育，2013（7）：46-47.

在認同度不同的指標上，學(xué)生對教學(xué)的評價比較關(guān)注：（1）“學(xué)習(xí)的價值”，希望教師的教學(xué)能夠激發(fā)其對課程的學(xué)習(xí)興趣，通過課程學(xué)習(xí)有所收獲，能夠分析提高解決問題的能力；（2）“教學(xué)組織”，希望教師教學(xué)目標明確，這樣學(xué)生才知道要學(xué)什么，并且教學(xué)講解應(yīng)該清楚明了，深入淺出，通俗易懂，這樣學(xué)生才能夠?qū)W懂；（3）“教學(xué)的內(nèi)容”，希望教師能夠詳細講解概念的背景或來源，介紹學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，同時教學(xué)內(nèi)容和實踐應(yīng)用相結(jié)合，而不是停留于空洞的理論敘述。教師對教學(xué)評價比較關(guān)注：（1）“總體上這是一位優(yōu)秀的教師”這一指標，希望得到學(xué)生的肯定；（2）“師生關(guān)系”，認為應(yīng)該尊重學(xué)生，友善對待學(xué)生并樂于幫助學(xué)生；（3）“教學(xué)互動”，認為教師應(yīng)該有效地組織課堂討論，同時鼓勵學(xué)生表達觀點。

學(xué)生和教師對各評價指標認同的差異原因在于，學(xué)生和教師都是立足于自身的角度來評價這些指標的。學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程，首先關(guān)注的是有所學(xué)，能力能夠提高，這是學(xué)習(xí)的總體目標；其次是在學(xué)習(xí)的過程中教師能以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓自己學(xué)懂，這是達成學(xué)習(xí)總體目標的條件；再次是教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容要新，相關(guān)的概念背景或來源要清晰，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，這樣才能保證學(xué)習(xí)的知識有價值。教師教授完一門課程，首先肯定是希望從總體上得到學(xué)生的認可，這樣才能獲得較高的自我成就感；其次師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要條件，也是獲得學(xué)生認可的重要條件；再次是教學(xué)互動，良好的師生關(guān)系需要在教學(xué)互動中建立，同時教學(xué)互動也能促進教師自我認同感的提高。

值得注意的是，結(jié)合重慶交通大學(xué)教師課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題來看，學(xué)生比較關(guān)注的指標可能在某種程度上反映了當(dāng)前教學(xué)在這些方面存在問題。教師比較關(guān)注的也可能反映了教師期待更全面的評價體系，能夠反映教師的教學(xué)效果或問題，獲得較全面、良好的評價，這對青年教師的發(fā)展而言尤其重要?？茖W(xué)有效的評價機制應(yīng)該既有利于提高教學(xué)質(zhì)量， 又對教師的辛勤勞動給予充分肯定[3]。

四、研究啟示

本調(diào)查研究對高校教學(xué)評價指標的構(gòu)建有著重要的指導(dǎo)作用。研究表明：（1）教師課堂教學(xué)評價是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，應(yīng)該考慮了多方面的因素；（2）學(xué)生和教師對課堂教學(xué)評價的關(guān)注點存在顯著的差異，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)該同時考慮學(xué)生和教師二元主體的發(fā)展和訴求，以單一主體為標準的評價指標體系，則必然導(dǎo)致教師教學(xué)評價的偏離，教師教學(xué)評價就無法促進教學(xué)的改進和提高，學(xué)生和教師難以得到發(fā)展。所以在構(gòu)建教師課堂教學(xué)評價指標體系時，必須同時考慮學(xué)生和教師等多方面的因素，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為，關(guān)注支撐外顯教學(xué)行為的教學(xué)素養(yǎng)， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果”[4]，同時遵循以下幾項基本原則。

一是教學(xué)評價“以學(xué)生為本”原則。教學(xué)的對象是學(xué)生，有效的課堂教學(xué)必須面對學(xué)生。教學(xué)也只有立足于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，提高自身分析和解決問題的能力，這是教學(xué)的根本任務(wù)，也是教學(xué)的核心。由此，教學(xué)評價首先要考慮的就是教師教學(xué)是否達到了預(yù)期教學(xué)目標，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否得到了發(fā)展和提高，這是評價教學(xué)的重要指標。衡量這一指標需要學(xué)生真正參與教學(xué)評價，切實地對課堂教學(xué)作客觀、具體、公正的評價，“原汁原味”地反映教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，這樣的教學(xué)評價才能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，真正做到“以學(xué)生為本”。

二是教學(xué)評價關(guān)注教師發(fā)展原則。課堂教學(xué)評價不僅可作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標尺、規(guī)范，更是教師反思自己的教學(xué)行為、更新教育理念、改進教學(xué)方法、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑[5]。教師教學(xué)評價最終目的不是為了給教師評定一個優(yōu)劣等級，而是通過教學(xué)評價促進教師自身的發(fā)展。一方面，教師評價反映出的教師教學(xué)的優(yōu)點和特色，教師可以繼續(xù)保持和發(fā)揚，對于青年教師而言，還可以逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，教師對教學(xué)評價反饋存在的問題和不足加以改進，不斷創(chuàng)新、完善教法，提高自身教學(xué)的水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。換言之，教師教學(xué)評價應(yīng)不斷弱化其等級判定功能，強化其發(fā)展性功能。

三是教學(xué)評價多樣性原則。教學(xué)活動本身就是一項復(fù)雜的社會性活動，其涉及的主體和對象是人，這也就意味著教學(xué)本身就具有復(fù)雜性和多樣性。同樣的教學(xué)可能對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，如果以單一化的評價指標來評價教師教學(xué)，那對教師教學(xué)的評價則是片面的，不利于教學(xué)改進，也可能挫傷教師的教學(xué)積極性。所以教師教學(xué)評價應(yīng)該多樣性，采用多種形式從多個維度進行評價，對教師教學(xué)進行全面評價，力求評價結(jié)果客觀、公平，切實反映教師教學(xué)的真實情況，這樣的教師教學(xué)評價才具有參考價值，更好地服務(wù)于學(xué)生和教師的發(fā)展。參考文獻：

[1]趙群，葛幸平，曹亦薇.深港大學(xué)教學(xué)效果評價比較研究與啟示[J].深圳大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2001，18（1）：116-121.

[2] 畢菁華.建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐性探索[J]. 北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（S2）295-297.

[3]李光耀，肖紅，劉承棟.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的思考與設(shè)計[J]. 高等建筑教育，2009，18（1）：44-48.

[4]閆瑞祥.高校課堂教學(xué)評價要素的反思和重建[J].教育理論與實踐，2009（1）：45-47.

[5]李朝紅，徐光興.高校課堂教學(xué)評價體系分析與設(shè)計[J].中國電力教育，2013（7）：46-47.

在認同度不同的指標上，學(xué)生對教學(xué)的評價比較關(guān)注：（1）“學(xué)習(xí)的價值”，希望教師的教學(xué)能夠激發(fā)其對課程的學(xué)習(xí)興趣，通過課程學(xué)習(xí)有所收獲，能夠分析提高解決問題的能力；（2）“教學(xué)組織”，希望教師教學(xué)目標明確，這樣學(xué)生才知道要學(xué)什么，并且教學(xué)講解應(yīng)該清楚明了，深入淺出，通俗易懂，這樣學(xué)生才能夠?qū)W懂；（3）“教學(xué)的內(nèi)容”，希望教師能夠詳細講解概念的背景或來源，介紹學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，同時教學(xué)內(nèi)容和實踐應(yīng)用相結(jié)合，而不是停留于空洞的理論敘述。教師對教學(xué)評價比較關(guān)注：（1）“總體上這是一位優(yōu)秀的教師”這一指標，希望得到學(xué)生的肯定；（2）“師生關(guān)系”，認為應(yīng)該尊重學(xué)生，友善對待學(xué)生并樂于幫助學(xué)生；（3）“教學(xué)互動”，認為教師應(yīng)該有效地組織課堂討論，同時鼓勵學(xué)生表達觀點。

學(xué)生和教師對各評價指標認同的差異原因在于，學(xué)生和教師都是立足于自身的角度來評價這些指標的。學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程，首先關(guān)注的是有所學(xué)，能力能夠提高，這是學(xué)習(xí)的總體目標；其次是在學(xué)習(xí)的過程中教師能以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓自己學(xué)懂，這是達成學(xué)習(xí)總體目標的條件；再次是教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容要新，相關(guān)的概念背景或來源要清晰，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，這樣才能保證學(xué)習(xí)的知識有價值。教師教授完一門課程，首先肯定是希望從總體上得到學(xué)生的認可，這樣才能獲得較高的自我成就感；其次師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要條件，也是獲得學(xué)生認可的重要條件；再次是教學(xué)互動，良好的師生關(guān)系需要在教學(xué)互動中建立，同時教學(xué)互動也能促進教師自我認同感的提高。

值得注意的是，結(jié)合重慶交通大學(xué)教師課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題來看，學(xué)生比較關(guān)注的指標可能在某種程度上反映了當(dāng)前教學(xué)在這些方面存在問題。教師比較關(guān)注的也可能反映了教師期待更全面的評價體系，能夠反映教師的教學(xué)效果或問題，獲得較全面、良好的評價，這對青年教師的發(fā)展而言尤其重要。科學(xué)有效的評價機制應(yīng)該既有利于提高教學(xué)質(zhì)量， 又對教師的辛勤勞動給予充分肯定[3]。

四、研究啟示

本調(diào)查研究對高校教學(xué)評價指標的構(gòu)建有著重要的指導(dǎo)作用。研究表明：（1）教師課堂教學(xué)評價是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，應(yīng)該考慮了多方面的因素；（2）學(xué)生和教師對課堂教學(xué)評價的關(guān)注點存在顯著的差異，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)該同時考慮學(xué)生和教師二元主體的發(fā)展和訴求，以單一主體為標準的評價指標體系，則必然導(dǎo)致教師教學(xué)評價的偏離，教師教學(xué)評價就無法促進教學(xué)的改進和提高，學(xué)生和教師難以得到發(fā)展。所以在構(gòu)建教師課堂教學(xué)評價指標體系時，必須同時考慮學(xué)生和教師等多方面的因素，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為，關(guān)注支撐外顯教學(xué)行為的教學(xué)素養(yǎng)， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果”[4]，同時遵循以下幾項基本原則。

一是教學(xué)評價“以學(xué)生為本”原則。教學(xué)的對象是學(xué)生，有效的課堂教學(xué)必須面對學(xué)生。教學(xué)也只有立足于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，提高自身分析和解決問題的能力，這是教學(xué)的根本任務(wù)，也是教學(xué)的核心。由此，教學(xué)評價首先要考慮的就是教師教學(xué)是否達到了預(yù)期教學(xué)目標，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否得到了發(fā)展和提高，這是評價教學(xué)的重要指標。衡量這一指標需要學(xué)生真正參與教學(xué)評價，切實地對課堂教學(xué)作客觀、具體、公正的評價，“原汁原味”地反映教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，這樣的教學(xué)評價才能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，真正做到“以學(xué)生為本”。

二是教學(xué)評價關(guān)注教師發(fā)展原則。課堂教學(xué)評價不僅可作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標尺、規(guī)范，更是教師反思自己的教學(xué)行為、更新教育理念、改進教學(xué)方法、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑[5]。教師教學(xué)評價最終目的不是為了給教師評定一個優(yōu)劣等級，而是通過教學(xué)評價促進教師自身的發(fā)展。一方面，教師評價反映出的教師教學(xué)的優(yōu)點和特色，教師可以繼續(xù)保持和發(fā)揚，對于青年教師而言，還可以逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，教師對教學(xué)評價反饋存在的問題和不足加以改進，不斷創(chuàng)新、完善教法，提高自身教學(xué)的水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。換言之，教師教學(xué)評價應(yīng)不斷弱化其等級判定功能，強化其發(fā)展性功能。

三是教學(xué)評價多樣性原則。教學(xué)活動本身就是一項復(fù)雜的社會性活動，其涉及的主體和對象是人，這也就意味著教學(xué)本身就具有復(fù)雜性和多樣性。同樣的教學(xué)可能對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，如果以單一化的評價指標來評價教師教學(xué)，那對教師教學(xué)的評價則是片面的，不利于教學(xué)改進，也可能挫傷教師的教學(xué)積極性。所以教師教學(xué)評價應(yīng)該多樣性，采用多種形式從多個維度進行評價，對教師教學(xué)進行全面評價，力求評價結(jié)果客觀、公平，切實反映教師教學(xué)的真實情況，這樣的教師教學(xué)評價才具有參考價值，更好地服務(wù)于學(xué)生和教師的發(fā)展。參考文獻：

[1]趙群，葛幸平，曹亦薇.深港大學(xué)教學(xué)效果評價比較研究與啟示[J].深圳大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2001，18（1）：116-121.

[2] 畢菁華.建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐性探索[J]. 北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（S2）295-297.

[3]李光耀，肖紅，劉承棟.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的思考與設(shè)計[J]. 高等建筑教育，2009，18（1）：44-48.

[4]閆瑞祥.高校課堂教學(xué)評價要素的反思和重建[J].教育理論與實踐，2009（1）：45-47.

[5]李朝紅，徐光興.高校課堂教學(xué)評價體系分析與設(shè)計[J].中國電力教育，2013（7）：46-47.