文言傳記的有效性教學(xué)新探

摘 要：主要從有效性課堂教學(xué)的角度梳理文言傳記的教學(xué)方法。本著“一課一得”的教學(xué)理念，著力打造“教學(xué)內(nèi)容少而精，師生精力集中度高，教學(xué)活動(dòng)從容有序，教學(xué)立意高，教學(xué)挖掘深”的文言傳記有效性課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文言傳記；有效性；教學(xué)探究

在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文學(xué)史上，古代散文是最為重要的文學(xué)體裁之一，文言傳記又是古代散文中的一顆明珠。文言傳記以人物形象為中心，通過(guò)展示人物活動(dòng)，再現(xiàn)豐富復(fù)雜的歷史畫(huà)面，弘揚(yáng)仁義禮智信的道德追求。單單一部《史記》就創(chuàng)造了一系列性格鮮明的歷史人物形象，上自帝王將相，下至市井細(xì)民，諸子百家、三教九流，無(wú)所不有，所涉人物四千多個(gè)，重要人物數(shù)百名。

文言傳記常常通過(guò)具體歷史事件和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，采取多維透視和旁見(jiàn)側(cè)出的寫(xiě)法，使人物形象鮮明地凸顯出來(lái)。在結(jié)構(gòu)上，這些人物傳記也極具匠心，有的是一條主線，貫穿許多事件，形成單線發(fā)展、峰巒起伏之態(tài)；有的則是用并列結(jié)構(gòu)和網(wǎng)式結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言上，這些人物傳記也形象精確，文氣流暢疏朗、曲折自如。

文言傳記因以上的特點(diǎn)得到了教材選編者和高考命題者的青睞，在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文必修和選修模塊中共選入了9篇人物傳記，在高考中，文言傳記也是占據(jù)大半河山，足見(jiàn)傳記之重。近日，筆者在四川省高中語(yǔ)文教學(xué)名師班學(xué)習(xí)時(shí)，參加了微課比賽，代表第8組進(jìn)行了《廉頗藺相如列傳》中的“澠池會(huì)”的教學(xué)，賽后，反思本堂課的教學(xué)策略，整理成文，以探索文言傳記文的有效性教學(xué)方法，因才疏學(xué)淺，謬誤難免，待方家指正。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)有效與否，不在于教者的精彩講授，而在于學(xué)者的收獲。要學(xué)者有收獲，必須讓學(xué)生首先明白這節(jié)課自己需要學(xué)什么，掌握什么，才能衡量自己學(xué)到了什么，掌握得怎么樣，才能衡量教學(xué)是否有效。

教師在備課時(shí)，要通過(guò)研讀文本，確定文本的教學(xué)價(jià)值，從而精選教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中語(yǔ)文文言教學(xué)中，有“文”有“言”已經(jīng)是核心認(rèn)同，以此為據(jù)，“澠池會(huì)”片段的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以預(yù)設(shè)為：

1.掌握課文中文言現(xiàn)象，積累重要的文言詞匯和句式，能夠翻譯全文

2.把握文本的文脈

3.解讀文本的內(nèi)容：（1）人物；（2）事件；（3）品格

4.鑒賞文本的藝術(shù)：（1）語(yǔ)言；（2）技巧。

二、三步解讀文言傳記法

有效性課堂教學(xué)的課堂特征是教學(xué)內(nèi)容少而精，師生精力集中度高，教學(xué)活動(dòng)從容有序，教學(xué)立意高，教學(xué)挖掘深。為了提高文言傳記文教學(xué)的有效性，我們?cè)诮虒W(xué)中探索出了以生為本，以學(xué)定教的“三步解讀文言傳記法”。具體操作介紹如下：

1.素讀窮形

素讀文本是當(dāng)前語(yǔ)文備課的重要方式，就是在不看任何參考資料，通過(guò)鉆研文本確立教學(xué)價(jià)值，確定教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略的備課方式。

在文言傳記教學(xué)中，我們完全可以教給學(xué)生素讀窮形的讀書(shū)方法，要求學(xué)生不閱讀參考資料、不依靠注解，靜心閱讀文本，依靠自己的能力和素養(yǎng)初步把握文本內(nèi)容。素讀窮形中的“形”包括兩個(gè)方面，一是文段中特殊重要的文言知識(shí)，一是傳主的人生遭際、品格等。

比如，在“澠池會(huì)”的教學(xué)中，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以預(yù)設(shè)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）素讀“澠池會(huì)”（要求學(xué)生將疑難困惑、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式之處標(biāo)出）；（2）弄清敘事脈絡(luò)，即何人在何地做了何事，結(jié)果怎樣，有何后果或影響，這些事能表現(xiàn)主人公怎樣的品質(zhì)或才能。

待學(xué)生完成素讀文本的任務(wù)后，提出思考探究：（1）寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)的是誰(shuí)？（2）做了幾件事？（從主人公的角度）用對(duì)聯(lián)概括傳主的人生事跡。

2.研讀釋疑

（1）文言教學(xué)

學(xué)生參看注解，借助相關(guān)資料，自行解決“素讀”所留下來(lái)的問(wèn)題，歷練文言閱讀的能力；教師最后根據(jù)學(xué)生在研讀中歸納的文言實(shí)詞、虛詞、句式、疑難問(wèn)題，集中釋疑。

（2）內(nèi)容梳理

用對(duì)聯(lián)教學(xué)概括“澠池會(huì)”中“藺相如”所做的兩件事。

示例：逼秦王擊缶，索咸陽(yáng)為壽

在文言傳記的內(nèi)容梳理中采用對(duì)聯(lián)的形式，既能訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)文本內(nèi)容的概括能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此種訓(xùn)練方式將貫穿文言傳記教學(xué)的始終。

3.品讀究理

（1）品讀情節(jié)

思考：通過(guò)對(duì)內(nèi)容的梳理，我們知道“澠池會(huì)”中，藺相如做了兩件事——“逼秦王擊缶，索咸陽(yáng)為壽”，請(qǐng)思考，藺相如是如何逼秦王的？他逼秦王擊缶的目的是什么？他又是如何在與秦國(guó)大臣的斗爭(zhēng)中取得勝利的？請(qǐng)用對(duì)聯(lián)回答這些問(wèn)題。

示例：舍命相逼爭(zhēng)尊嚴(yán)，針?shù)h相對(duì)索壽禮

思考：這些事表現(xiàn)出人物什么樣的品格？

示例：舍命相逼爭(zhēng)尊嚴(yán)：愛(ài)國(guó)，擔(dān)當(dāng)，勇敢，堅(jiān)毅

針?shù)h相對(duì)索壽禮：機(jī)智，自信，據(jù)理力爭(zhēng)

（2）品讀語(yǔ)言、技巧

思考：本段作者是怎樣刻畫(huà)傳主的呢？

示例：兩件事矛盾雙方集中于一“爭(zhēng)”——語(yǔ)言之爭(zhēng)，行動(dòng)之爭(zhēng)。

語(yǔ)言：機(jī)敏，智慧，自信，沉著，詞鋒銳利。

動(dòng)作：前進(jìn)，跪，張目，叱，顧，曰。

反襯：秦王及大臣、趙王。

（3）品讀文脈

思考：上文“完璧歸趙”已經(jīng)把“藺相如”的智慧勇敢表現(xiàn)得很突出了，為什么司馬遷還要寫(xiě)一個(gè)“澠池會(huì)”的故事呢？

示例：從情節(jié)結(jié)構(gòu)上看，因?yàn)樘A相如在澠池會(huì)上維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，“拜為上卿，位在廉頗之右”，為下文的“將相不和”埋伏筆，做鋪墊；“澠池會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展，秦王沒(méi)有得到和氏璧，很不甘心，就又設(shè)計(jì)借機(jī)侮辱趙王和趙國(guó)。

從人物形象的塑造來(lái)看，“完璧歸趙”突出“藺相如”的“勇”，“澠池會(huì)”突出“藺相如”的“智”；另外，“完璧歸趙”中的藺相如是由自己的主人舉薦而為國(guó)效力，“澠池會(huì)”是藺相如挺身而出，突出了他“敢于擔(dān)當(dāng)，自信無(wú)畏”的“勇士、智士”品格。

4.對(duì)聯(lián)總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：用對(duì)聯(lián)概括本段內(nèi)容（情節(jié)、人物、品格）。

參考示例：示例一：澠池之會(huì)顯神勇，針?shù)h相對(duì)斗秦王。

示例二：護(hù)尊嚴(yán)，以命相逼秦王無(wú)奈一擊缶；惜國(guó)土，針?shù)h相對(duì)相如機(jī)智再出招。

文言傳記記載的大都是忠臣名將、直官名宦，在他們身上閃耀著中華民族的道德之光，研討文言傳記的有效性教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的文言鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)、寫(xiě)作能力有著重要意義；探索文言傳記文的有效性教學(xué)，有利于總結(jié)文言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思文言教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)文言教學(xué)改革，在教學(xué)中通過(guò)“素讀窮形”“研讀釋疑”“品讀究理”三步教學(xué)由淺入深地對(duì)文本進(jìn)行解讀，既能把握文本內(nèi)容，又能提高學(xué)生的文言閱讀能力，并且因鉆研深入，常常能收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華平，劉敏.語(yǔ)文名師精彩教學(xué)片段品析[M].成都：四川師范大學(xué)電子出版社，2011.

[2]袁行霈.中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞[M].北京：人民教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：余衛(wèi)東，任教于四川省資中縣第一中學(xué)，中共黨員，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，教科室主任，四川省高中語(yǔ)文教學(xué)名師，四川省高中語(yǔ)文骨干教師。

（作者單位 四川省資中縣第一中學(xué)）