“差異性”教學在中職《計算機應用基礎》中的實踐與反思

宋香湘

摘 要：根據中等專業(yè)學校學生在計算機課程中所表現出的學習態(tài)度和學習能力的差異，對如何有效地實施“差異性”教學進行了討論，認為針對每個學生所表現出的差異性，應制訂相應的實施策略，開展差異性教學，真正做到以學生為出發(fā)點，讓不同層次的學生都得到提高，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

關鍵詞：中等專業(yè)學校；“差異性”教學；《計算機應用基礎》課；任務驅動

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉！人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個相似的學生，我們也尋不到一種適合任何學生的教學方法。這就要求我們面向全體學生，實行因材施教，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。

一、“差異性”教學的背景

1.學習態(tài)度的差異性

筆者所任教的學校是一所中等專業(yè)學校，在校學生的學習態(tài)度有很大差異，可分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教學的要求以及完成任務的情況均有較大差異。如果我們教師對不同情感水平、知識水平的學生進行相同內容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，則會造成基礎好的學生“吃不飽”，從而失去對學習的興趣，或把時間和精力用在網絡上、游戲上；而基礎差的又會“吃不了”，加劇他們厭學的情緒。

2.學習能力的差異性

中職學生大多數學習態(tài)度不端正，學習習慣比較差。大部分學生對學習不感興趣，更有部分學生有厭學情緒，在課堂上無視紀律，在計算機課上一點都不愿意動手。而有一部分學生對計算機的基本操作比較熟悉，因為他們喜歡上網、打游戲，從而沒有心思花在學習上。對于計算機基礎這門課，關鍵是動手操作，所以在課堂上這部分學生能很快就完成教師分配的任務，完成之后就想著打游戲，從而導致其他在學習的學生心神不定，不能及時掌握課堂知識，這就導致筆者想進行“差異性”教學的研究，讓不同層次的學生都能得到提高。

二、“差異性”教學策略

學生之間諸多的差異性使《計算機應用基礎》學科采取“差異性”教學手段勢在必行。這也是目前改善《計算機應用基礎》教學現狀、全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展“差異性”教學，采取怎樣的教學手段來促進“差異性”教學呢？我有以下一些觀點。

1.讓學生體驗成功的樂趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂τ谟袑W習挫折感、厭學的學生，最佳方法就是喚醒他的學習興趣。但興趣從何而來，最好的方式就是讓學生在學習的過程中親身感受自己的進步，學習有進步才會有興趣，有興趣就會感受學習的快樂，學習的挫折感才有可能慢慢減少，厭學的情緒才會消失。行為科學認為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現。每個學生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要滿足學生的這種心理需求，讓學生體驗成功的樂趣，比如獲得表揚的機會、階段學習目標的達成等，這樣會使部分學生產生積極的情緒，對教師的指導也會欣然接受。如果失敗，會使部分學生產生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對立。

比如，在學習Word 2003這一章節(jié)時，正好快到圣誕節(jié)了，筆者就讓學生根據所學知識點自己做一張卡片送給父母、老師或者朋友。做完后筆者用打印機幫他們打印出來，讓他們把卡片送出去，設計得特別好的卡片還貼在教室里供大家欣賞學習，學生的熱情特別高漲。

2.實施任務驅動，精心設計任務內容

任務的目標要明確，可操作性要好。計算機基礎課程的實踐性很強，在教學過程中，要把教學大綱中的每一個知識點、教材中的每一章或每一個具體的實驗設計成一個個任務。每一個任務都不是憑空而來的，它與生活實踐聯(lián)系緊密，或者包含著由舊知識引申而來的新知識，對學生而言，并不是高不可攀的。在設計時，筆者把任務分配成“基礎任務”“提高任務”和“挑戰(zhàn)任務”，即低、中、高三個層次?！盎A任務”是指學生能進行本節(jié)課上最基本的上機操作；“提高任務”是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的電腦操作，需要學生動點腦筋的；“挑戰(zhàn)任務”則是能讓學生進行效率較高的、習慣性的操作，能實現知識與技能的統(tǒng)一，用理論指導自己的實踐，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即自主創(chuàng)新了。通過這些任務來鼓勵學生層層推進，從而實現不同層次的學生在計算機操作上都能得到提高。

例如，學習PowerPoint 2003這一章節(jié)時，在討論的過程中，更容易被學生自己的探索性實驗所驗證和了解，學生可以通過試驗了解不同的動作方式所帶來的動畫效果差別。在這個過程中，訓練開發(fā)了學生的自學能力與創(chuàng)新思維。在課后，我還鼓勵學生用PowerPoint 2003給我做課件，真的有學生主動找我并且還幫我做了一個不錯的課件，并應用于課堂中，這給了學生極大的成就感。

3.小組合作讓學生幫助學生

小組合作的方式就是讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。在學習的過程中，因各種原因，知識接受能力會有差異性，有些學生接受快，動手能力強，有些學生接受知識的能力慢，動手能力較弱。這就可以讓那些對計算機操作比較熟悉、學有余力、素質過硬的學生作為組長，而基礎較差的學生作為組員。將全班學生進行分組，一個組長配2～3名組員，讓操作能力較強些的學生做組長，并在上機座位上做相應的調整，盡量讓每組集中坐在一起。在課堂教學中，教師布置完任務后，小組合作完成，當學生有困難時，組長可在同組中進行指導。在這一過程中如果出現了小組不能解決的問題時，教師再進行指導。通過這樣，讓學生在合作中相互交流，互相提高。實踐證明，這樣不僅可以使基礎較差的學生能在較短的時間適應教學的進度，能力有較大的提高，而且也讓基礎好的學生進一步加深理解掌握知識，能力與自信也能得到了進一步的提高。

三、學生完成效果檢驗與差異性評價很重要endprint

在課堂教學中，不僅要考慮學習者的差異，學習內容的不同，同時，在評價體系上也要相互協(xié)調補充，我們要針對每個學生進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好這門課程的催化劑。“小組評價+個人評價”是不錯的評價方式，符合多元特點，評價真實、全面。任課教師先對每一小組的完成情況和完成質量進行評價，然后對學生完成的作品進行審查，每一次評選出若干優(yōu)秀小組和若干件優(yōu)秀的作品，讓全班學生共同學習參考，并布置若干個類似的新任務供學生完成。這樣，一方面可使學生相互學習，另一方面可激發(fā)學生的學習積極性和主動性。而對于作品中比較共性的問題，則通過課堂進行分析和解決?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高他們學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。檢驗的過程，實際也是一個學生在教師引導下理清學習思路的過程，一個幫助學生排疑解難的過程。一個有創(chuàng)造性的教師不單單能上好課，更重要的是如何使學生找到獲取知識的途徑和方法，開啟學生的創(chuàng)新思維來獲得更多的知識。如果計算機教師基礎扎實，能對學生提出的問題做出及時的應答，那么學生的積極性就會被調動，從而促使思維活躍，進入最佳思維狀態(tài)。

四、實施差異性教學需要注意的問題

1.要有利于調動學生的積極性

對于劃分到低層次的學生，我們不能歧視他們，相反，我們應更多地給予他們鼓勵，挖掘他們的閃光點，增強他們的自信心。

2.要注意教學的靈活性

教師切忌把任何一名學生長期置于低層次中學習，對于低層次學生，我們要鼓勵他，讓他知道自己能夠完成更高層次的任務，否則會對他心理的健康造成不利的影響。

3.要注意各層次的連續(xù)性

“差異性”教學并不是把各層次機械地分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發(fā)展。在教學中，教師要注意教學的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標、要求和學習重點，教師應鼓勵每個學生努力向高層次發(fā)展，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的進取心，讓他們體驗成功的喜悅。

由于中職學生之間的“差異性”比較大，因此，我們不能拘泥于一種教學方式，而是應該根據內容、學生層次等因素選擇適合的教學方法，做到因材施教。只有這樣，我們才能真正以學生為主體，發(fā)揮其學習的主體作用，調動他們的學習積極性、主動性，真正實現因材施教，讓不同學生都能夠在不同的方面有所進步。

（作者單位 江蘇省高淳中等專業(yè)學校）endprint