高職院校專業(yè)建設的理性思考

付云

【摘 要】分析高職院校專業(yè)建設中存在的問題，從專業(yè)發(fā)展定位、課程體系構建和教學團隊構建等方面，探討高職院校專業(yè)建設的路徑。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)建設 問題 路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0082-02

近年，在國家政策的大力支持下，高等職業(yè)教育的內涵發(fā)展也緊跟上來。全國職業(yè)技能大賽的連年舉辦，吸引了教育界的眼球，提高了職業(yè)教育的知名度；職業(yè)教育年度質量報告、專業(yè)服務產業(yè)能力項目的實施等，讓社會看到職業(yè)教育成長的快速步伐。但在高職教育發(fā)展形勢大好的情況下，不應忽略專業(yè)建設中還存在的諸多問題?；诖?，本文對高職院校專業(yè)建設進行理性思考。

一、高職院校專業(yè)建設中存在的問題

以下提取在高職院校專業(yè)建設實踐中存在的最明顯的問題進行分析。

（一）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式。在高職學院層面，都會有專業(yè)建設的總體規(guī)劃。但這個規(guī)劃是涉及方向性的文件，較為粗略。而對于各專業(yè)而言，需要制訂本專業(yè)近幾年發(fā)展的詳細規(guī)劃。但從近幾年的情況來看，一些具體專業(yè)的規(guī)劃大多是流于形式，大多列出了一些可量化的指標，但對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要方面并未涉及。比如，在專業(yè)如何準確定位、專業(yè)發(fā)展的階段性目標是什么、為了實現這些目標應采取哪些階段性措施、通過每年的專業(yè)自查來調整專業(yè)發(fā)展的步伐等方面，這些在專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中都是應明確的，并且都應有量化的指標。

（二）專業(yè)課程體系建設思路模糊。在教育部職成司頒布的410個專業(yè)教學標準中，強調了課程體系的建設思路，大多數專業(yè)都對專業(yè)課程體系的結構圖進行了描述。而在高職院校中，雖然對課程體系設計的重要性有了認識，但在具體執(zhí)行過程中課程體系如何設計還是停留在一個較次要的地位。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，無論是教務處還是各二級教學單位，在審核的過程中都花大力氣在出錯較多的課時分配表上，因為人才培養(yǎng)方案的一個重要作用在于通過數據的準確性，來確保教學運行的穩(wěn)定性。于是，在對人才培養(yǎng)方案的各級審核和管理中，對數據準確性的關注超過了對專業(yè)課程體系的重視。專業(yè)課程體系應該以何種思路來構建？現有的課程體系是否合理？課程之間的邏輯關系是否正確？在課程體系的構建中校企合作體現在哪些方面，企業(yè)參與對課程體系的優(yōu)化體現在哪些方面？這些問題是專業(yè)負責人較少去考慮的。

（三）專業(yè)教學團隊凝聚力不足。在高職院校中，專業(yè)教師的課時壓力都很大，尤其是在一些熱門的專業(yè)中，于是教師將更多的精力放在教學上。而對教學以外的集體研討，很少有精力去參與。當社會在質疑高職學生在職業(yè)崗位上發(fā)展的后勁不足時，其實也從某一個方面折射出，高職院校的教師自身提升的愿望不強烈。而且，在以教研室為單位的專業(yè)教學團體中，進行集體研討的機會很少。在高等教育中，教師不用坐班的慣例，使專業(yè)教學團隊的聯系更加松散了。而且，就團隊的實質而言，還缺乏作為團隊的一些核心要素：比如缺乏具有很強領導力、能夠凝聚團隊成員的專業(yè)負責人，團隊成員之間缺乏為之奮斗的共同目標。團隊能給教師們帶來何種歸屬感？能為教師提供何種提升空間？這些問題的存在，導致了在高職院校中，教學團隊形同虛設。

二、高職院校專業(yè)建設的路徑

針對上文提出的問題，筆者認為可采取以下路徑推進高職院校專業(yè)建設。

（一）明確專業(yè)定位。在專業(yè)建設中首要的一步，就是制訂切實可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其中首要的一步就是對專業(yè)的準確定位。而通過項目的引導以明確專業(yè)的定位，是一種有效的途徑。在2011年，國家啟動了“高職職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目”； 2013年11月，對全國各省市“提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目”的驗收資料進行了公示，通過這個項目兩年的建設期，對專業(yè)建設的促進作用是非常大的。除了項目經費支持帶來的實訓設備改善以外，另一重大收獲莫過于理念上的轉變。

高職院?？傮w的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃會對學院的特色、優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)群有所劃分。而對于具體的專業(yè)而言，明確專業(yè)在學校中的地位是一個方面，而更重要的一方面是應明確專業(yè)在區(qū)域經濟發(fā)展中的定位?！案呗毬殬I(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目”的實施，促進了高職院校在項目建設過程中對專業(yè)的明確定位。在項目中，首先就要求對專業(yè)類型進行確定，除了國際合作型是較少的類型以外，其余三種類型即產業(yè)支撐型、人才緊缺型和特色引領型對高職院校中所有專業(yè)都適用。

例如，對于柳州鐵道職業(yè)技術而言，作為西南地區(qū)唯一的軌道交通類專業(yè)高職學校，從重點中專時就開辦的老牌鐵道類專業(yè)群（包含鐵道通信信號、鐵道交通運營管理等專業(yè)），可定位于特色引領型專業(yè)。而軌道交通運輸類專業(yè)群（包含城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制等專業(yè)），這些專業(yè)是為適應廣西軌道交通事業(yè)的發(fā)展，依托深厚的鐵路背景和資源在近年新增的。雖然這類專業(yè)在學校的發(fā)展規(guī)劃中同是屬于學校的特色專業(yè)群，但在專業(yè)的類型上，應定位于人才緊缺型，正如項目驗收指標中所示，這類專業(yè)是以傳統優(yōu)勢專業(yè)為基礎，組建的新興專業(yè)，以培養(yǎng)符合新興產業(yè)發(fā)展的技術技能人才。只有明確了專業(yè)定位，才能對專業(yè)的幾年發(fā)展進行更合理的規(guī)劃。

（二）以培養(yǎng)能力為本位，構建課程體系。教育部對高職專業(yè)教學標準的總體情況介紹強調了課程體系構建的重要性，要求專業(yè)應遵循技術技能人才的成長規(guī)律，對接職業(yè)標準、職業(yè)資格標準，結合生產過程和典型工作任務……構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線的課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。專業(yè)課程體系的設計必須有明確的思路，針對此薄弱環(huán)節(jié)，教學管理部門應在全校各專業(yè)中，開展對專業(yè)課程體系的研討以及設計工作。將課程體系的設計從人才培養(yǎng)方案中提前獨立出來，進行重點關注。在專業(yè)內部改革動力不足的情況下，必須借助外力來推動此項改革。

（三）加強教學團隊的凝聚力。高職院校要提升專業(yè)教師的“雙師”素質，建設一支“雙師型”教師隊伍，這已經是共識。但在教師隊伍的建設中（這里主要提及專任教師隊伍），還更多的是對教師個體的關注，正如在問題分析中提及的，還未形成凝聚力很強的專業(yè)教學團隊。而在科學技術更新很快，職業(yè)教育對教師的要求也越來越高的前提下，加上教師課時的壓力、職業(yè)的倦怠等因素，依靠教師自己提升的阻力重重。在此情況下，加強教學團隊的凝聚力就顯得尤為重要了。教學團隊項目在一定程度上推動了高職院校去思考團隊的重要性，但來自項目的推動作用還比較小。在此情況下，可從內外因兩個方面來推動。

其一，高職院校應考慮從院校層面推動教學團隊的建設，即外因的作用?？赏ㄟ^職能部門如人事處和教務處聯合起來，起草相關管理規(guī)定，對教學團隊的建設提供一些指導性措施，并給予團隊一定的獎勵，這是教學團隊建設之初可采取的措施。其二，這是最重要的方面，是來自專業(yè)教學團隊內部的力量，即內因的作用。首先，教學團隊應由專業(yè)方面最具有號召力、領導力的負責人來牽頭，專業(yè)負責人的作用非常關鍵。但當前對專業(yè)負責人自身專業(yè)能力提高的措施較多，卻忽略了對專業(yè)負責人在團隊中領導力的培養(yǎng)。專業(yè)負責人不僅在專業(yè)方面強，而且在領導力方面也要強，同時要具有責任心，要能夠帶領團隊成員共同成長。其次，團隊之間的目標應明確。團隊之間的目標不僅包括進行課程開發(fā)和改革，同樣也需要關注教師個體的職業(yè)生涯發(fā)展，只有關注了人本身發(fā)展的團體才更具有凝聚力。由此應充分關注團隊每個成員的職業(yè)生涯發(fā)展，為其發(fā)展提供團隊支持。

綜上，在高職院校專業(yè)建設中，應轉變觀念，從明確專業(yè)定位入手，將專業(yè)團隊教師緊緊團結起來，共同推進專業(yè)的內涵建設，為區(qū)域社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB416）

【作者簡介】付 云（1980- ），女，四川樂山人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術學院教務處講師，人力資源管理師，研究方向：高職教育。

（責編 蘇 洋）