任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐

【摘 要】在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生主動建構(gòu)探究，在解決任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0141-02

一、問題的提出

課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，非常符合新時代的教學(xué)要求，它重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生自主意識和能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識與能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)效果好，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，以若干個具體任務(wù)為中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)基本知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。通過完成完整的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是教學(xué)中改變了以往教師灌輸為主，學(xué)生被動接受的模式，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，知識和任務(wù)是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務(wù)的完成（特別是綜合性的任務(wù)）過程是更重要的內(nèi)容。學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐

（一）提出任務(wù)

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！叭蝿?wù)”的提出不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上，應(yīng)可操作、易執(zhí)行。教師可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。關(guān)鍵是引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時，掌握知識。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

1.任務(wù)要有情境性

在給任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力。當(dāng)教學(xué)情境貼近學(xué)生生活時，學(xué)生才能應(yīng)付自如，并踴躍地參與到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)活動也就更具有針對性和實(shí)效性。

比如，要求學(xué)生掌握函數(shù)的最值在解決實(shí)際問題中的運(yùn)用時，教師可以設(shè)計(jì)這樣有情境性的任務(wù)：你幫自家設(shè)計(jì)一個面積為81平方米的矩形小院，如何設(shè)計(jì)才能用料最省？

我們所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)盡可能地符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和水平，這樣新的知識才能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中。這既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。

2.任務(wù)要有層次性

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說“任務(wù)”要有層次感。

比如，在講解定積分的分部積分法時，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，對于基礎(chǔ)較好，而且接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)在積分過程中需要兩次用到分部積分法才能達(dá)到目的的任務(wù)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些直接套用定積分的分部積分法公式（）計(jì)算的任務(wù)。這樣可以滿足不同學(xué)生的需要，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.任務(wù)要有可操作性

教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，一定要能預(yù)測學(xué)生在完成任務(wù)時會遇到哪些困難，注重“任務(wù)”的可操作性。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視微任務(wù)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谌蝿?wù)教學(xué)過程中，任務(wù)無處不在，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)，教師決不能忽視微任務(wù)的設(shè)計(jì)，正是因?yàn)樗麄兊逆溄雍忘c(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作。

比如：教師布置任務(wù)求，學(xué)生剛拿到這題時，就要想該選用哪種不定積分的方法來計(jì)算。應(yīng)該選用直接積分法，確定了方法之后，就要想如何把被積函數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。（），在轉(zhuǎn)換被積函數(shù)的過程中也要注意技巧，學(xué)生只有把一個個的微任務(wù)解決了，才能更好地完成大的任務(wù)。

（二）操作步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主要步驟大體分為下面四步：

1.提出任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)不是孤立的，而是連貫的。因此，教師要根據(jù)課程的總體目標(biāo)及教學(xué)的內(nèi)容提出任務(wù)，教師要對教學(xué)內(nèi)容作通盤的理解，搞清哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)而且必須訓(xùn)練掌握的，哪些內(nèi)容屬于技巧型的，要思考“這章要設(shè)計(jì)哪些主要任務(wù)”“這些任務(wù)的主要目標(biāo)是什么”，提出的任務(wù)應(yīng)該是與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題。

2.分解任務(wù)

任務(wù)提出之后，通過師生、生生的討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己要解決的問題。接下來應(yīng)該是學(xué)生動手操作探索任務(wù)，把任務(wù)分解成若干個小任務(wù)或微任務(wù)，這時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去分解任務(wù)，并盡可能地找到解決小任務(wù)的方法，直至找到完成大任務(wù)的方法或方案。endprint

3.完成任務(wù)

學(xué)生通過小組討論、交流、查找資料等方法，大膽地說出自己的觀點(diǎn)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深學(xué)生對問題的解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握基本知識和技能。在完成任務(wù)的過程中，教師主要是查漏補(bǔ)缺，給予學(xué)生必要的、及時的指導(dǎo)和服務(wù)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的共性問題，要給予及時指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.評價(jià)總結(jié)

學(xué)習(xí)效果評價(jià)既是學(xué)生反思問題的解決過程，也是相互評價(jià)、自我評價(jià)、教師點(diǎn)評的過程，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)的過程。教師對學(xué)生所完成的任務(wù)要及時提供有針對性的反饋信息，評價(jià)各小組的合作成果，對各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進(jìn)步得分，通過口頭評價(jià)、播放作品等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個人。當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)階段任務(wù)后，挑選出幾個同學(xué)的作品，尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果，對他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵創(chuàng)新。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題

（一）重視學(xué)生的獨(dú)立思考和小組討論

獨(dú)立思考是小組討論的基礎(chǔ)，而小組討論又是進(jìn)行交流的前提，所以應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考和討論時間。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與討論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

（二）重視教師的角色轉(zhuǎn)變

教師是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于動手、獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

教師是參與者，而不是居高臨下的包辦者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，構(gòu)建和諧、民主、平等的氛圍，允許學(xué)生自由表達(dá)和自主探究；教師不能只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而要參與到學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學(xué)生共同探討問題。

（三）重視教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)的評價(jià)，要立足于“教學(xué)過程”，采用民主評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學(xué)生面前，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到一個高處，顯示自己，宣告“我”的存在。這是我們每個教師的目標(biāo)：為了每個學(xué)生的終生發(fā)展。

教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體情況多角度地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)每一位學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步。對于不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)，各層次的學(xué)生只要達(dá)到自己所在層次的要求就是順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展不斷對學(xué)生提高要求，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到有過大的壓力，每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，在不斷進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)模式不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了課堂效率。讓學(xué)生帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；同時還培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭海濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的構(gòu)建[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（3）

【作者簡介】劉少榮，女，柳州城市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint

3.完成任務(wù)

學(xué)生通過小組討論、交流、查找資料等方法，大膽地說出自己的觀點(diǎn)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深學(xué)生對問題的解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握基本知識和技能。在完成任務(wù)的過程中，教師主要是查漏補(bǔ)缺，給予學(xué)生必要的、及時的指導(dǎo)和服務(wù)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的共性問題，要給予及時指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.評價(jià)總結(jié)

學(xué)習(xí)效果評價(jià)既是學(xué)生反思問題的解決過程，也是相互評價(jià)、自我評價(jià)、教師點(diǎn)評的過程，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)的過程。教師對學(xué)生所完成的任務(wù)要及時提供有針對性的反饋信息，評價(jià)各小組的合作成果，對各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進(jìn)步得分，通過口頭評價(jià)、播放作品等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個人。當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)階段任務(wù)后，挑選出幾個同學(xué)的作品，尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果，對他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵創(chuàng)新。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題

（一）重視學(xué)生的獨(dú)立思考和小組討論

獨(dú)立思考是小組討論的基礎(chǔ)，而小組討論又是進(jìn)行交流的前提，所以應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考和討論時間。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與討論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

（二）重視教師的角色轉(zhuǎn)變

教師是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于動手、獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

教師是參與者，而不是居高臨下的包辦者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，構(gòu)建和諧、民主、平等的氛圍，允許學(xué)生自由表達(dá)和自主探究；教師不能只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而要參與到學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學(xué)生共同探討問題。

（三）重視教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)的評價(jià)，要立足于“教學(xué)過程”，采用民主評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學(xué)生面前，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到一個高處，顯示自己，宣告“我”的存在。這是我們每個教師的目標(biāo)：為了每個學(xué)生的終生發(fā)展。

教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體情況多角度地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)每一位學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步。對于不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)，各層次的學(xué)生只要達(dá)到自己所在層次的要求就是順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展不斷對學(xué)生提高要求，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到有過大的壓力，每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，在不斷進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)模式不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了課堂效率。讓學(xué)生帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；同時還培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭海濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的構(gòu)建[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（3）

【作者簡介】劉少榮，女，柳州城市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint

3.完成任務(wù)

學(xué)生通過小組討論、交流、查找資料等方法，大膽地說出自己的觀點(diǎn)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深學(xué)生對問題的解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握基本知識和技能。在完成任務(wù)的過程中，教師主要是查漏補(bǔ)缺，給予學(xué)生必要的、及時的指導(dǎo)和服務(wù)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的共性問題，要給予及時指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.評價(jià)總結(jié)

學(xué)習(xí)效果評價(jià)既是學(xué)生反思問題的解決過程，也是相互評價(jià)、自我評價(jià)、教師點(diǎn)評的過程，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)的過程。教師對學(xué)生所完成的任務(wù)要及時提供有針對性的反饋信息，評價(jià)各小組的合作成果，對各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進(jìn)步得分，通過口頭評價(jià)、播放作品等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個人。當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)階段任務(wù)后，挑選出幾個同學(xué)的作品，尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果，對他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵創(chuàng)新。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題

（一）重視學(xué)生的獨(dú)立思考和小組討論

獨(dú)立思考是小組討論的基礎(chǔ)，而小組討論又是進(jìn)行交流的前提，所以應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考和討論時間。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與討論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

（二）重視教師的角色轉(zhuǎn)變

教師是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于動手、獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

教師是參與者，而不是居高臨下的包辦者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，構(gòu)建和諧、民主、平等的氛圍，允許學(xué)生自由表達(dá)和自主探究；教師不能只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而要參與到學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學(xué)生共同探討問題。

（三）重視教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)的評價(jià)，要立足于“教學(xué)過程”，采用民主評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學(xué)生面前，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到一個高處，顯示自己，宣告“我”的存在。這是我們每個教師的目標(biāo)：為了每個學(xué)生的終生發(fā)展。

教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體情況多角度地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)每一位學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步。對于不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)，各層次的學(xué)生只要達(dá)到自己所在層次的要求就是順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展不斷對學(xué)生提高要求，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到有過大的壓力，每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，在不斷進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)模式不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了課堂效率。讓學(xué)生帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；同時還培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭海濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的構(gòu)建[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（3）

【作者簡介】劉少榮，女，柳州城市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint