淺談因材施教在技工教育中的作用

劉瑞潔

【摘 要】由于我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備快速升級，國民經(jīng)濟各部門對高級技工的需求日益迫切，培養(yǎng)高級技術(shù)工人的問題提上日程，技工教育從注重數(shù)量的增加逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量的提高。但是由于技工學(xué)校學(xué)生年齡、學(xué)歷以及學(xué)習(xí)動機等方面還存在一些差異，因此對學(xué)生實施教學(xué)內(nèi)容教師要具有針對性。因材施教是素質(zhì)教育理念下的一種新的教學(xué)思想，是教師根據(jù)學(xué)生的差異采取不同教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，這種方式有利于學(xué)生的整體進步，提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】技工教育 因材施教 教學(xué)質(zhì)量

由于職業(yè)學(xué)校的多部門辦學(xué)和普教擴招，在某種程度上制約了技工學(xué)校的發(fā)展，由于學(xué)生來源復(fù)雜，這給學(xué)校教學(xué)方式提出新的要求。技工學(xué)校要滿足學(xué)生發(fā)展，需要教師充分在教學(xué)中運用因材施教方法，做到根據(jù)學(xué)生的不同差異選取不同的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生的整體進步，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要以及教學(xué)質(zhì)量提高的需求。

一、將因材施教貫穿于課堂教學(xué)

由于技工學(xué)校注重學(xué)生的動手操作能力，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師要教好一節(jié)課不僅需要提前對教學(xué)內(nèi)容進行充分準備，還需要備學(xué)生，了解學(xué)生的差異以便于教學(xué)目標和教法的科學(xué)設(shè)置。對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師可以將學(xué)習(xí)目標定得稍微高一點，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師盡量的以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，幫助他們克服不良的情緒，鼓勵學(xué)生在課堂上多發(fā)言，讓他們在課堂上體驗成功的樂趣[1]。比如在學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課堂上讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對基本的數(shù)字電路和基本電路的應(yīng)用技術(shù)進行講解，而讓一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生描述一些比較復(fù)雜的電路的分析思路，或者是讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進行實踐操作，這樣通過講解既能夠讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生收獲到成功的喜悅，也能夠挖掘一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的能力，做到教學(xué)的針對性。同時教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的接受水平也具有一定的影響，教師要根據(jù)學(xué)生知識水平的差異盡量的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如：在學(xué)習(xí)公差配合這一教學(xué)章節(jié)時教師可以要求基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只掌握課本上的教學(xué)內(nèi)容即可，而對于知識基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師在要求學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上還應(yīng)該盡量的擴展一些實踐教學(xué)，這樣既能夠滿足普通學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也能夠讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生有很大的提升空間，全面實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

二、將因材施教融入到思想中

因材施教的教學(xué)模式既應(yīng)該運用到課堂教學(xué)中也應(yīng)該融入到教師和學(xué)生的思想中，特別是針對那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師應(yīng)該盡量的鼓勵學(xué)生樹立自信心，不斷進步。在思想方面教師對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師首先應(yīng)該分析導(dǎo)致學(xué)生落后的主要原因，并分別采取相應(yīng)的對策。通常學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生究其原因主要有：首先是因為懶散而導(dǎo)致的，這些學(xué)生最主要的特點就是比較懶、對自己缺乏信心，總是感覺自己不是學(xué)習(xí)的材料即便付出再多的努力也是無濟于事。針對這類學(xué)生教師可以通過溝通交流的方式幫助學(xué)生克服懶惰的心理，在課后作業(yè)的布置方面盡量的選取一些比較簡單的題目，幫助他們一點點的樹立信心。其次就是因為無紀律無組織而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績比較差，基本上每個班級都會出現(xiàn)個別類似學(xué)生，這些學(xué)生不僅自己不學(xué)習(xí)還經(jīng)常會擾亂別的同學(xué)聽課，影響教師的正常教學(xué)。針對這類學(xué)生現(xiàn)狀的改善教師要緊密聯(lián)系家長，平常多和學(xué)生進行交流，傾聽他們的心聲，讓他們逐漸意識到自身的錯誤并及時改正。而針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要做好穩(wěn)定政策，鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上要更加努力，取得更好的成績。教師只有在思想方面落實因材施教的理念，并運用這種思想管理學(xué)生、幫助學(xué)生，才能更好的提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、因材施教與課外學(xué)習(xí)采取有機結(jié)合

課外學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的一種補充形式，教師應(yīng)該充分運用因材施教的教學(xué)理念幫助學(xué)生不斷獲得進步。教師作為因材施教的指導(dǎo)者在課外輔導(dǎo)方面應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的差異性。比如：通過學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路后要讓學(xué)生了解生活中各種照明的連接方法，教師可以讓普通學(xué)生指出生活中運用串并聯(lián)的一些裝置，鼓勵基礎(chǔ)比較好的學(xué)生盡量詳細描述這些裝置在工作過程中的具體細節(jié)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生在知識方面的一種拓展[2]。課外學(xué)習(xí)作為教學(xué)的第二課堂，教師要盡量根據(jù)學(xué)生的差異開展教學(xué)。比如：技工教育中電工是一門基礎(chǔ)學(xué)科，這種學(xué)科涉及中學(xué)物理方面的一些知識，經(jīng)常會讓很多的學(xué)生感覺困難，因此在開展電工學(xué)習(xí)時教師可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進行知識的擴展，讓一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生做到基礎(chǔ)知識的總結(jié)，通過這種方式的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展[3]。技工教育重視的是教學(xué)質(zhì)量，因此課外學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量提升學(xué)生的實踐能力，提高技工學(xué)生的綜合實力。

結(jié)束語

技工教育是培養(yǎng)專門人才的基地，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異必將會影響學(xué)生對知識的掌握程度。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該從思想上引導(dǎo)學(xué)生、在課外學(xué)習(xí)以及在實踐中滿足學(xué)生發(fā)展的需要，并且在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)采取不同的教學(xué)方法，全面落實因材施教的教育理念，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]陳小菊，葉衛(wèi)東.一視同仁與因材施教——教學(xué)公平的兩難選擇[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2010，05（03）：15-16.

[2]方華舟.以人為本在高職教育中的內(nèi)涵與實踐[J].中國電力教育，2010，12（11）：32-33 .

[3]宋春霞，施建民，韓婭舒.對高等教育落實以人為本的幾點思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，08（01）：18-19.endprint