淺談中職衛(wèi)校授課方法

李敏

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位?，F(xiàn)把幾種常用的教法總結如下：

1 課堂講授法

它是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。簡要描述邊說邊教是學生最熟悉的教學方式，對知識教育有效，能同時對多人授予知識、觀念，講述的資料容易記錄并能保持有效性。

1.1 課堂講授的好處：適用于大班課，不受學習人數(shù)限制，比較經(jīng)濟。在短時間內(nèi)傳授大量信息，使學生處于同一水平，教師便于掌控課程進度。

1.2 課堂講授的受限處：學生很少有參與機會，學生缺乏主動性思考、被動性大， 能運用的學習感官較有限，不能長時間地維持學生的注意力，不易照顧到學生的個別差異，對學生的學習效果不清楚。講授法在增進記憶方面的效果 很差。研究資料顯示：聽到一場講演開始15分鐘內(nèi)容的聽眾中能夠記住演講內(nèi)容的占40%；聽到一場講演最初30分鐘內(nèi)容的聽眾中能夠記住最初15分鐘里演講內(nèi)容的占23%；那些聽了40分鐘的聽眾，只能記住20%。

1.3 教師應具備的技能：有效的聲音傳送；善用肢體語言保持良好的舉止態(tài)度；洞察學生細微反應的能力；運用互動問答技巧提高學生參與度。

2 病例討論法

學生根據(jù)臨床病例資料的特點進行分析，可對病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、體征、診斷標準、治療方法、治療效果等進行討論，指出資料中存在的問題，提出防治方法和改進意見。也就是學生對某一特定病例分析，分組討論，達成共識，每組選出代表來回答相應問題，達到復習鞏固理論知識，且理論與實踐相結合的目的。

2.1 病例討論法的好處：易激起學生討論及學習的興趣；易啟發(fā)個人思考、分析、解決問題的能力；能集體思考，與臨床相結合增進學生之間的溝通交流；增加教師了解學生的機會。

2.2 病例討論法的受限處：人數(shù)過多時，會影響討論的效果，且耗時長；學生必須先具備較充分的理論知識，若事先沒有準備，則討論內(nèi)容空洞零散，較難下結論；如果教師缺乏主持討論的經(jīng)驗，或討論前缺乏詳細的計劃，則教學效果不易達成。

3 角色扮演法（模擬演練）

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對醫(yī)生角色和患者角色的扮演，使他們能夠在模擬臨床的環(huán)境下，掌握臨床辯證思維的方法、實際動手的技能、與病人溝通的技巧；同時也能熟悉疾病的癥狀、體征，以及病人在求醫(yī)時的切身感受。就為醫(yī)學生過渡到醫(yī)生的角色起到了橋梁的作用。

3.1 角色扮演法的好處：容易引起興趣，愿意積極參加；可以獲得具體的感受，體會真實的生活情境，增加同理心；從活動中，學生可以探索個人才能，自我肯定，達到由不知而知而行的要求。

3.2 角色扮演法的受限處：準備與計劃工作必須十分充分，才能得到扮演應有的效果；必須具有高度的真實感，才能達到教學效果，否則只會成為一種游戲而已；內(nèi)向的學生不易配合得很好，反應不快的扮演者可能會影響效果，部分學生會認為幼稚而不重視或不參與。

3.3 教師應具備的技能：建立情景的能力， 給予參與者適當指引的能力，能夠引導其他學員進入設計好的場景或狀態(tài)情景的能力， 提供反饋的能力。

課堂講授法、病例討論法、角色扮演法，三者比較：與課堂講授法和病例討論法相比，角色扮演法更能喚起人的感情，激發(fā)人的行為，因而更適合培養(yǎng)學生分析、思考、解決問題的能力。

4 視聽教學法

利用人的視覺和聽覺的感性認識，加深理解，提高教學效果的教學與學習方法。視聽教學是在20世紀60年代隨著教學機、計算器等在教學上的應用而發(fā)展起來的。它主要是使用幻燈、影片、收音機、電視機、錄像機、模型等視覺和聽覺手段說明解釋教材，從而提高教學效率的方法。該教法雖然也有一定優(yōu)點但其為單向的傳授，很難符合學生。

5 “反串”法

簡要描述學生分組，老師挑選一些好理解的章節(jié)內(nèi)容，提前布置給學生，讓他們利用課下時間準備資料，并制成幻燈，再次上課的時候各組推薦代表上來講解此章節(jié)的不同部分，最后老師總結。

5.1 學生“反串”的好處：授人魚不如授之以漁，培養(yǎng)學生自主學習及清晰表達的能力 ，引導學生換位思考，從不同角度考慮問題；能集體思考，互相學習，提高課堂效率增進學生之間的溝通交流；增加教師了解學生的機會。

5.2 學生“反串”的受限處：準備與計劃工作必須十分充分，才能取得應有的效果； 內(nèi)向的學生不易配合得很好；如果教師缺乏經(jīng)驗，或之前缺乏詳細的計劃，則教學效果不易達成。

的確，沒有一種教學法是最好的，一個課程可以采用多種教學法，多樣性的學習課程更能激發(fā)學習興趣，獲得最佳教學效果。endprint