帶教臨床檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的心得與體會(huì)

摘要：檢驗(yàn)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合，是學(xué)生從院校走向工作單位的過度階段。檢驗(yàn)專業(yè)有其特殊性，以實(shí)際操作為主，涉及項(xiàng)目繁多、復(fù)雜，且發(fā)展迅猛。

關(guān)鍵詞：臨床檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)學(xué)生；心得；體會(huì)1 進(jìn)行崗前培訓(xùn)

科室對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院后進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，使他們了解醫(yī)院和科室這個(gè)特殊行業(yè)的要求，及醫(yī)院和科室的概況及學(xué)生的起居生活安排和要求。實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室之前，成立了實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃》和《實(shí)習(xí)學(xué)生管理制度》。編排了學(xué)生輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃表及相關(guān)制度，確定有工作經(jīng)驗(yàn)和講授能力的帶教教師。在實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室后，由各專業(yè)組負(fù)責(zé)人就檢驗(yàn)科各崗位的相關(guān)注意事項(xiàng)，各項(xiàng)檢驗(yàn)操作基本技能，實(shí)驗(yàn)室各種儀器使用過程中的注意事項(xiàng)等詳細(xì)教導(dǎo)學(xué)生[1]。

2 建立教學(xué)模式

實(shí)習(xí)階段教學(xué)應(yīng)以\"說課\"為前提，以\"檢驗(yàn)\"為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，吸納多元素參與臨床檢驗(yàn)教學(xué)，并于一定時(shí)間段穿插教學(xué)講課，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)階段遇到的難題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。

3 培養(yǎng)學(xué)生的\"全面質(zhì)量控制\"觀

要讓學(xué)生明白，檢驗(yàn)主要是為臨床診斷和治療提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終成果體現(xiàn)在檢測(cè)報(bào)告上，能否向臨床提供高質(zhì)量的檢測(cè)報(bào)告，得到患者和臨床的信賴與認(rèn)可，是檢驗(yàn)的核心問題。影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素很多，如醫(yī)護(hù)人員對(duì)項(xiàng)目的了解，標(biāo)本采集，量質(zhì)溯源，樣品管理，檢驗(yàn)方法，人員素質(zhì)等。實(shí)驗(yàn)室必須掌握質(zhì)量體系的運(yùn)行規(guī)律，及時(shí)分析、解決體系運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，對(duì)可能影響結(jié)果的各種因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行全面控制、管理，使檢驗(yàn)結(jié)果始終保持可靠。通過臨床實(shí)習(xí)前教育，實(shí)習(xí)中教師的言傳身教，以及師生互動(dòng)，建立與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的\"全面質(zhì)量控制\"觀，既對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)具有促進(jìn)作用，也對(duì)學(xué)生今后較快適應(yīng)工作環(huán)境及相關(guān)能力的培養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)意義[3]。

4 培養(yǎng)工作能力

主要包括實(shí)習(xí)生臨床工作能力與醫(yī)學(xué)溝通能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生臨床實(shí)習(xí)主要安排在工作條件較好，儀器設(shè)備較先進(jìn)、自動(dòng)化程度較高的醫(yī)院，但在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生手工操作機(jī)會(huì)相對(duì)缺乏，實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生涯起著十分重要的鋪墊作用，為今后能否成為合格、稱職乃至于優(yōu)秀的臨床檢驗(yàn)師，塑造了一個(gè)基本的\"雛形\"。帶教老師的一言一行，都將對(duì)學(xué)生的心理、言行、品質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)產(chǎn)生潛移默化的作用。讓學(xué)生能從老師的身上感受到作為一名醫(yī)務(wù)工作者的光榮與職責(zé)[4]。

總之，實(shí)習(xí)期間，帶教老師要多關(guān)注實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，將高尚醫(yī)德、良好醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)貫穿于日常的實(shí)習(xí)工作中，讓實(shí)習(xí)生正確樹立\"以患者為中心\"的思想，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，為學(xué)生今后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林發(fā)全，李小妹，李山，等.加強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床工作能力與醫(yī)學(xué)溝通能力培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(1):322-323.

[3] 田潤(rùn)華，徐文華，李馨，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)期實(shí)踐全面質(zhì)量控制過程的意義[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，43(3):220-221.

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[5] 安哲，屈夢(mèng).檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)階段理論教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)， 2011，29(5):516-517.編輯/許言