高職醫(yī)學(xué)教育過程評(píng)價(jià)應(yīng)參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果

摘要：過程性教學(xué)評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生具有較全面、正確的認(rèn)知，受限于當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)事物復(fù)雜性和問題多面性的原則，分析教學(xué)實(shí)施的兩大對(duì)象，即\"教師\"和\"學(xué)生\"，研究認(rèn)為在過程評(píng)價(jià)中應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，即\"教師評(píng)價(jià)\"和\"學(xué)生自我評(píng)價(jià)\"，相互對(duì)照才能較準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞：過程評(píng)價(jià)；高職醫(yī)學(xué)教育；自我評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)較總結(jié)性評(píng)價(jià)更能反映教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行過程，得出的結(jié)論更加貼近教學(xué)實(shí)際，已經(jīng)愈來(lái)愈受到各大學(xué)，尤其是高職層次學(xué)校的推崇。筆者及研究小組長(zhǎng)期在高職醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)一線工作，參與過程評(píng)價(jià)的實(shí)施過程，通過對(duì)過程評(píng)價(jià)在各學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)多是從教師的角度對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行認(rèn)定，即，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)判定學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)是否合乎要求，獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不能完全相符合，存在一定偏差。通過研究認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，相互對(duì)照才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。具體原因分析如下。

1教師與學(xué)生存在代溝，對(duì)問題的看法存在偏差

由于師生之間存在年齡、受教育度、性別、生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等差異，對(duì)待同一問題的看法存在分歧。通過對(duì)大一年級(jí)128名在校學(xué)生和47名教師就\"課堂是否可以觀看手機(jī)記錄\"進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約67%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上觀看手機(jī)信息不屬于違反課堂紀(jì)律，教師不應(yīng)要求學(xué)生在課堂上關(guān)閉手機(jī)。其中，>80%的同學(xué)認(rèn)為不會(huì)影響課堂聽課效果。但是，超過75%的教師則認(rèn)為學(xué)生在聽課過程中應(yīng)該集中注意力，觀看手機(jī)信息會(huì)使聽課效果下降，在平時(shí)成績(jī)認(rèn)定中應(yīng)扣除一定分值。由此看出，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)如果只從教師層面進(jìn)行評(píng)價(jià)得到的結(jié)果將無(wú)法使學(xué)生信服，不符合\"以人為本\"的教育理念。

2大學(xué)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體情況把握度不高，評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差

現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)，多采用超過100人的大班教授講學(xué)，小班實(shí)踐教學(xué)則由級(jí)別較低的助教、講師主持教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生向老師，尤其是向教授請(qǐng)教問題的個(gè)體平均時(shí)間十分有限，教師與學(xué)生之間的交流時(shí)間較少，教師對(duì)學(xué)生的整體把握度較差，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面具有較全面的認(rèn)知。然而，過程評(píng)價(jià)較總結(jié)性評(píng)價(jià)較難進(jìn)行操作的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于評(píng)價(jià)者要對(duì)被評(píng)價(jià)者習(xí)慣、能力和興趣等各個(gè)影響評(píng)價(jià)的方面具有較高的把握。因此，大學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出可信度較高的過程評(píng)價(jià)結(jié)果。所以，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，僅僅由教師實(shí)施教學(xué)過程評(píng)價(jià)，其結(jié)果的可信度不高，學(xué)生的認(rèn)可度較低。

3教師期待與學(xué)生自我期待不符

在大學(xué)學(xué)習(xí)不同階段，教師對(duì)學(xué)生的期待與學(xué)生對(duì)自身的期待具有較大差異。通過對(duì)大一年級(jí)59名在校學(xué)生和35名教師在大一學(xué)年第1~4個(gè)月就\"每周自習(xí)次數(shù)的滿意程度\"調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①在第1個(gè)月，約82%的學(xué)生認(rèn)為可以不自習(xí)，認(rèn)為平均上2次/w自習(xí)是值得自豪的；但是，約77%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在課外花費(fèi)更多的時(shí)間才能滿足學(xué)習(xí)需要。②在第2個(gè)月，約52%的學(xué)生仍然認(rèn)為可以不自習(xí)，約48%的學(xué)生平均上2~3次/w自習(xí)；約83%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在每次課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生課后自習(xí)的情況不滿意。③在第3個(gè)月，約72%的學(xué)生認(rèn)為要有2次/w自習(xí)才能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；但是，超過70%的教師認(rèn)為學(xué)生在課后沒有進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。④在第4個(gè)月，各大學(xué)將進(jìn)入考試月，>70%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)課后自習(xí)，并對(duì)自習(xí)室開放情況不滿意。約59%的教師認(rèn)為學(xué)生目前的復(fù)習(xí)情況不能保證通過最后的課程總評(píng)。以上結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為自身已經(jīng)付出足夠精力的情況下，教師則期待他們更加努力。由此可以得出，教師對(duì)學(xué)生的期待與學(xué)生的自我期待存在較大的差異，僅從學(xué)生是否完成教師期待作為學(xué)生過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)不符合實(shí)際情況，評(píng)價(jià)時(shí)有必要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)納入總體評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)定。

4結(jié)論

過程性教學(xué)評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面具有較為正確和全面的認(rèn)知，這恰恰是過程評(píng)價(jià)較總結(jié)性評(píng)價(jià)較難實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)之一，是限制過程評(píng)價(jià)全面實(shí)施的難點(diǎn)之一。受限于當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)實(shí)際，教師對(duì)學(xué)生的把握度較低的現(xiàn)狀，根據(jù)事物復(fù)雜性和問題多面性的原則，分析教學(xué)過程的兩大實(shí)施對(duì)象，即\"教師\"和\"學(xué)生\"，研究認(rèn)為，在過程評(píng)價(jià)中應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，即\"教師評(píng)價(jià)\"和\"學(xué)生自我評(píng)價(jià)\"，相互對(duì)照才能較準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

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編輯/肖慧