我校高職高專護(hù)理專業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法探討

摘要：闡述了高等學(xué)校系統(tǒng)化評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的意義，分析了所在學(xué)校護(hù)理?？破綍r(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，探討了加強(qiáng)護(hù)理?？破綍r(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的有效方法和手段，倡導(dǎo)了素質(zhì)教育的理念。

關(guān)鍵詞：高職高專；護(hù)理；平時(shí)成績(jī)

我校護(hù)理專科學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%。目前高校平時(shí)成績(jī)的評(píng)定無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我校平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也沒(méi)有統(tǒng)一模式。教師一般根據(jù)課程性質(zhì)，自主決定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。大部分教師在學(xué)期末會(huì)根據(jù)學(xué)生的到課等情況給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，另外可能會(huì)有少部分教師會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的大致印象隨意給一個(gè)成績(jī)。這種行為最終會(huì)失去評(píng)定平時(shí)成績(jī)的意義。

進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，有助于提醒學(xué)生重視課堂、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、不斷進(jìn)步的目的；也是加強(qiáng)教師與學(xué)生間溝通的有效手段。平時(shí)成績(jī)的內(nèi)涵除了包含學(xué)生課堂的參與，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式方法等。部分學(xué)生不注重平時(shí)課堂和課后的學(xué)習(xí)，只在每門課程考前突擊重點(diǎn)、死記硬背、應(yīng)付考試，即使成績(jī)勉強(qiáng)合格，也失去了課堂教學(xué)的意義，違背了素質(zhì)教育的目的。

因此，教師系統(tǒng)地做好平時(shí)成績(jī)的考評(píng)工作，對(duì)學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)乃至整體素質(zhì)的提高都具有非常重要的意義。

1我校護(hù)理?？破綍r(shí)成績(jī)的評(píng)定中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)

我校護(hù)理專科學(xué)生數(shù)多，采用合班制上課，上課人數(shù)多在80～120人左右，且學(xué)生絕大多數(shù)為女生，在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定中存在以下問(wèn)題和難點(diǎn)。

1.1以點(diǎn)名考察學(xué)生是否到課堂上課作為平時(shí)成績(jī)的一部分，因?qū)W生多，點(diǎn)名會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，耽誤上課進(jìn)度。另外會(huì)有學(xué)生不到課卻找人替答，失去了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性。

1.2以作業(yè)的完成情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分。作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，是一種較為有效的評(píng)定手段。但在實(shí)踐中，少部分學(xué)生抄襲作業(yè)，甚至可能因?yàn)樽鳂I(yè)更為工整而得到高分。因此失去了部分可信度。

1.3以學(xué)生課堂發(fā)言情況來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，發(fā)言積極則得分高否則得分低甚至不得分。因?yàn)閷W(xué)生多，老師無(wú)法準(zhǔn)備足夠多的題目，不能給每個(gè)學(xué)生都提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且女生多數(shù)較為害羞，只有少部分學(xué)生積極發(fā)言，最后導(dǎo)致只有部分學(xué)生獲得了這部分平時(shí)成績(jī)。

2高職高專護(hù)理專業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法探討

針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)對(duì)我校09～12級(jí)護(hù)理?？茖W(xué)生教學(xué)的實(shí)踐和積累，筆者認(rèn)為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定可以從下面幾個(gè)方面開展和加強(qiáng)：

2.1學(xué)習(xí)常規(guī)考評(píng) 包括到課和課堂紀(jì)律兩部分。我校護(hù)理系目前有四個(gè)專業(yè)，任課老師交叉授課，每學(xué)期往往不止教授一門課程。在上課學(xué)生較多的情況下，老師無(wú)法認(rèn)識(shí)和了解多數(shù)學(xué)生。要掌握學(xué)生的到課和課堂紀(jì)律，那么預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行排座，讓學(xué)生固定上課時(shí)的座位不失為一種好方法。學(xué)生雖然進(jìn)入大學(xué)階段，但在學(xué)生多、自我約束能力參差不一的情況下，延用以前的排座法是大有作用的，可讓老師了然于胸地掌握課堂。任課老師備有一份座次表，誰(shuí)沒(méi)到課或在課堂上做小動(dòng)作都能一目了然。

2.2作業(yè)考評(píng) 包括常規(guī)作業(yè)和章節(jié)小結(jié)兩個(gè)部分。常規(guī)作業(yè)以課后習(xí)題為主，以是否認(rèn)真完成來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，納入平時(shí)成績(jī)考核。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)新的作業(yè)，每章的授課內(nèi)容完結(jié)后要求學(xué)生進(jìn)行章節(jié)小結(jié)，歸納重點(diǎn)并找出知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。若有抄襲，兩名學(xué)生均不給分；若只是羅列書面內(nèi)容，則給予低分；若對(duì)書面知識(shí)點(diǎn)有深化和突破則給予高分。此類作業(yè)讓學(xué)生在課程中及時(shí)對(duì)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，且必須獨(dú)立完成，能較客觀地反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.3課堂發(fā)言 包括回答問(wèn)題和提問(wèn)兩部分。沒(méi)有足夠多題目讓學(xué)生回答的情況下，筆者在實(shí)踐中找到了一種新方法。每講解一段內(nèi)容后，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并讓別的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可以多個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行補(bǔ)充回答，提問(wèn)和回答的學(xué)生都能獲得這部分平時(shí)分。因?yàn)榻處熖釂?wèn)，不能代表學(xué)生的思路，而學(xué)生自己提問(wèn)更能反映大部分學(xué)生在課堂中的疑惑。鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，老師更能即時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，對(duì)后續(xù)的授課適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同樣，學(xué)生能克服害羞情緒而變得活躍，精神更多地集中于課堂。筆者認(rèn)為學(xué)生自主發(fā)言評(píng)分的權(quán)重應(yīng)該高于回答老師的提問(wèn)部分并應(yīng)得到推行和提倡。

2.4實(shí)驗(yàn)成績(jī) 我校護(hù)理?？茖I(yè)絕大部分課程中包含理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。實(shí)驗(yàn)課以小班為單位上課，學(xué)生只有40人，加之老師要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，能和學(xué)生近距離接觸，增加了與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也更為了解，因此將實(shí)驗(yàn)成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)的一部分，是客觀合理的。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。課堂表現(xiàn)根據(jù)兩方面來(lái)給分，①態(tài)度即動(dòng)手的積極性，這一項(xiàng)老師可在指導(dǎo)中觀察到，②動(dòng)手能力，這一項(xiàng)可在實(shí)驗(yàn)考核中體現(xiàn)。例如生理實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生會(huì)進(jìn)行血壓測(cè)量的考核。

上述每一項(xiàng)的考評(píng)的比重，一般根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。如高年級(jí)特別是畢業(yè)班的到課率會(huì)較低，因此常規(guī)考評(píng)的比重在高年級(jí)設(shè)置較高；素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生抓起，因此能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的章節(jié)小結(jié)作業(yè)占較大比重；高年級(jí)學(xué)生的課程是專業(yè)課，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此實(shí)驗(yàn)課得分應(yīng)該是平時(shí)成績(jī)的主要部分。

實(shí)踐證明，通過(guò)上述的綜合考核方法對(duì)護(hù)理?？茖W(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，能使不同層次的學(xué)生都受到\"刺激\"而爭(zhēng)取并獲得平時(shí)分，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，使自身素質(zhì)不斷提高。同時(shí)在實(shí)踐中筆者也深深體會(huì)到：教師在對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)定中，自身的精力也能更多地集中在教學(xué)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的關(guān)注從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋信息，再及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，教學(xué)水平不斷提高，真正達(dá)到了教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/肖慧