情感熏染，潤物無聲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-155-01

初中思想品德教學效率不高的一個重要原因就是缺乏情感因素。某些教條式的說教型教師，總是以大道理、大教條、大白話，生硬地將空頭理論塞給學生，把學生看作被動接受的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學，必然會引起學生對思想政治課不同程度的反感，對教師教學產(chǎn)生一定的逆反心理。

思想品德課不是單純傳授知識的，而是要幫助學生形成高尚的道德情感，樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。大教育家蔡元培先生曾說過：“人人都有情感，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動力的薄弱。要轉弱為強，轉薄為厚，就有待于陶養(yǎng)?！鼻楦醒站褪且跁灾岳淼幕A上，進行動之以情的教育。教師要在思想品德課教育教學活動中，用自己高尚的情感打開學生心靈的窗口，疏通思想渠道達到陶冶學生情感的目的，從而提高教學的有效性。

一、轉厭為愛，情感調(diào)節(jié)

學生對思品不感興趣不是學生的問題，而是教師教學不得法引起的。為了引起學生的喜愛，必須動之以情，用情感激發(fā)學生的興趣。學習興趣，學習情感，學習效果是一環(huán)套一環(huán)的連鎖反應，教師務必環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)不讓。

“親其師，信其道?！苯處熞寣W生對課程有興趣，必須讓學生對老師有感情。而為了讓學生“親其師”，教師必須“愛其生”，要對學生充滿愛心，喜歡老師上課而不是厭煩。而要做到這一點，教師上課語言必須簡潔、大方、得體，教態(tài)要親切自然，面帶笑容，像拉家常似地進行交流，切勿有居高臨下之勢；要尊重學生的想法，對學生注意力分散、不遵守紀律等現(xiàn)象，應用委婉的語言暗示；對學生提出的不同想法或意見，不能不理不睬，而要熱情接納，悉心指點。久而久之，學生就會“親其師”。

“信其道，情感靠?！币寣W生對政治課有興趣，必須用情感加以調(diào)節(jié)。情感來源于需要，要培養(yǎng)學生學習政治課的興趣，就要讓學生對政治課知識有需求感。除了從理論上向學生講明學科知識在中學階段及現(xiàn)代化建設中的重要性外，更重要的是用政治課知識本身的吸引力喚起學生的學習興趣，通過學生對政治知識的情感來保持學習興趣，而情感往往來源于學生對非常關心的典型事例來實現(xiàn)的。如講“三農(nóng)問題”時，可向學生分析他們聽到但不很理解的農(nóng)民工、城鎮(zhèn)化等問題，幫助學生從自己身邊的事情看教材中的重大內(nèi)容；在講述“和平與發(fā)展”問題時，可就中國與美國、俄羅斯、日本等國的政治經(jīng)濟關系作簡要的分析。初中生正是思維開發(fā)、思想開放的最好時期，只要他們認準了教材中的觀點，就一定會喜歡思品課程。

“情感到，效果好?！睂W生體驗到學習的輕松感、愉悅感，教學效果必然會水到渠成。教師的整個授課過程只要是積極的，快樂的，學生的學習必然是充滿樂趣的。所以，教師要在課堂上創(chuàng)造出積極且充滿樂趣的氣氛，使學生在快樂的心境中學到知識。一位老師在講資本主義生產(chǎn)的目的和動機時，讓學生做了一道數(shù)學題：某資本家的紡織廠有100個工人，每個工人平均一天紡10米布，每米布的成本是20元，出廠價是50元，工人的工資是20元，算一算資本家一天賺多少？這個題一出來，同學們就很快算好了。那么，如何提高效益，降低成本呢？同學們熱烈地討論，積極地發(fā)表看法，主動地探討問題，在輕松愉快的學習中明白了追求剩余價值的生產(chǎn)目的是促使資本主義生產(chǎn)不斷發(fā)展的內(nèi)在動力，又是產(chǎn)生各種矛盾和罪惡的根源，在參與中體會到了學習的快樂，也提高了學習的效能。

二、善問導思，情感紐帶

學問學問，問學問學，問也是一種學問，尤其政治課堂的提問更應該提倡情感性和藝術性。

1.目的性 。課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的，而且是提高學生對課堂教學內(nèi)容的理解而設問的，因此，備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

2.啟發(fā)性。提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。考量政治教師的提問水平最重要的就是啟發(fā)性，就是學生“信其道”的重要來源。

3.邏輯性。是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結構的內(nèi)在順序和學生認知活動的順序進行。設置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。提問講邏輯性，是認知規(guī)律及教學的系統(tǒng)性原則在提問藝術上的體現(xiàn)。政治教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發(fā)問，在關鍵段落、關鍵字句上發(fā)問，在突出教材結構的關結點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾，或矛盾的主要方面。政治課堂提問的邏輯性，是政治教學的主要矛盾，也是學生喜歡不喜歡的主要方面。

4.愉悅性。 興趣有賴于激發(fā)，愉悅導致成功。當學生在學習上克服了困難，突破了難關，獲得了新知識，心里就有一種成功的喜悅，學習就會越學越有興趣，越學越有勁。提問要能充分發(fā)揮學生的主體用，教師采用啟發(fā)誘導、暗示預設等教學方法，讓學生主動快樂參與知識的推導過程，使學生在知識的推理過程中感受到學習的興趣，也感受到自己與老師一起推出新知識的成就感，這樣的教學一定充滿情趣，也一定充滿收獲。

三. 掌握方法，情感教學

課前情感備課。在上課前，教師要注意排除各種不良情緒干擾，保持愉快的心情，以良好的心態(tài)投身課堂；在備課中，不僅要深入理解教材，理論聯(lián)系實際，而且要認真研究教材的思想情感色彩，并揣摩恰當?shù)谋磉_方式，考慮課堂教學的情感氣氛，把握自己和學生的情緒準備狀況。

課上激情洋溢。要及時抓住學生的情感需求，或抒情或激勵，或時政分析，或情景設置，三言兩語，便能吸引學生的注意，激起學習欲望，調(diào)動學生的情感。教師走進課堂就要啟動真情實感，根據(jù)教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生的生活和社會實際，表現(xiàn)出相應的喜怒哀樂，聲情并茂，形象逼真，讓學生始終陶冶在美的情感中。

課評熱情鼓勵。 思想品德課課堂評價要反映學生知、情、意、行的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)教學目標的全面完成，并有助于思想品德課課堂教育教學活動的優(yōu)化。影響課堂提問有效性的因素既包括教師，也包括學生。因而，對課堂提問的評價，不僅體現(xiàn)在對教師的提問本身的評價，而且更要關注教師提問所導致的學生在知識與技能、過程與方法、情意等方面的發(fā)展實效，關注學生在課堂上的參與程度、思維狀況。

課堂學生情緒反應包括學生是否有適度的緊張感與愉悅感，學生能否自我控制與調(diào)節(jié)。生成狀態(tài)包括學生是否都各自盡其所能，學生是否對后繼的問題思考更有信心。對教師提問技能的使用水平的評價，可以從問題的質量、反控能力、能力培養(yǎng)、關注學生以及組織能力等方面加以進行。評價課堂提問的有效性，還應該注重教師在提問過程中是否能夠根據(jù)學生在課堂中的具體表現(xiàn)、學生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用在備課中業(yè)已預設好的現(xiàn)成問題。當然，這對教師隨機應變的本領、教學機智的要求更高，更是教師與學生情感交流的技能技巧！課堂提問不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的復雜藝術。我們教師要善于從教學的實際出發(fā)，因情而異，隨機而變，努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花和情感的火焰，從而獲得最佳的教學效果。