愛“告狀”學生背后的動機

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-147-01

低年級學生的道德認識還處于一個非常幼稚的階段，道德概念和道德知識是貧乏的。他們對是非、好壞、善惡的理解都是直觀的、膚淺的。所以，他們很喜歡去“告狀”。從教低年級的十幾年中，發(fā)現(xiàn)低年級學生“告狀”現(xiàn)象非常普遍，發(fā)生頻率較高，細心觀察，班里不是個個學生都愛告狀，只有個別學生才特別愛去“告狀”，告狀的內(nèi)容也是五花八門，不分時間、場所，影響課堂教學秩序和學生自主能力的發(fā)展。下面我嘗試結合所教學生實際情況對低年級個別愛“告狀”學生的動機成因類型進行分析。

一、老師，幫幫我！——求助性告狀

低年級學生認為自己在同學當中受了委屈，或遇到問題手足無措時，需要老師幫助解決，所以才來告狀。例如，課間，一個學生摔倒而哭，另一個學生就跑來說：“老師，老師，某某哭了?！憋@然這是求助信號，叫老師去安慰并解決。活動時，女同學在跳繩，男同學在女同學周圍亂跳，影響了女同學的活動，因為女同學阻止不了男同學的行為，因此女同學就會跑過來告訴老師：“老師，小H總是影響我們跳繩！”有時，學生意外受傷，其他學生跑來告訴老師，神情緊張，甚至夸大其詞，例如某天放學排隊，一同學在隊伍里嘔吐了，其他同學邊跑邊喊：“老師，某某嘔吐了，吐得一地都是。”有的學生發(fā)現(xiàn)了班級中出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象如不團結同學、給班級扣分等，當他勸告那些犯錯誤的同學而那些同學又不聽他勸告的時候，他就產(chǎn)生了無力感。這種感覺促使他尋求更強勢的力量來幫助他完成勸誡，因此，他需要教師的支持。這種學生往往是自覺性比較好的學生。如有位同學沒有佩戴校章進教室，安全值勤員就會跑過來告訴老師：“老師，某某同學沒有戴好校章就進了教室。”這些學生的“告狀”是為了尋求解決問題的方法。其實他們“告狀”的意思是：老師，快來幫幫我們吧！從另一個角度看，這也正是孩子對老師的一種信任。愛“告狀”的孩子可能是個膽小的孩子，他受到委屈，要找一個能幫他說話的人來保護自己。

二、老師，我在這！——表現(xiàn)性告狀

處于低年級的小學生，好勝心、好強心正在逐漸加強，喜愛聽老師和長輩的表揚，希望受到老師和同學的關注。因此會以“告狀”為目的來表現(xiàn)突出自己，動機是積極的。班里比較調(diào)皮、學習成績比較差的學生在這方面表現(xiàn)得尤為強烈。他們由于在各方面的能力較差，平時不為教師所注意。他們明白自己能力不強，卻經(jīng)常挑一些雞毛蒜皮類的小事或同學們的小錯誤去告訴老師，試圖用此方法來引起教師注意。如在上課時，這些同學不認真聽講，東張西望，尋找周圍同學的錯誤，以此來告狀，引起老師注意，意思就是告訴老師我才是最認真聽講的學生。

個別學生為了獲得大人關注，甚至會不斷地制造一些事情來引起老師的注意，情節(jié)嚴重的會發(fā)展成撒謊、作假。如同學甲正在跟其他同學玩，調(diào)皮的同學乙看他們玩得開心，就過來用手用力拍打同學甲的后背，同學甲玩得正起勁時因為受到影響，于是很生氣地推開同學乙，但不小心把他推在地上，同學乙馬上哭著跑過來告訴老師：“老師，同學甲打我，把我推倒在地上。”同學乙自己錯在先，但他直接就說同學甲欺負他，老師盤問事情經(jīng)過時，他還隱瞞自己先動手打了對方，想讓老師狠狠地批評同學甲，自己則希望得到老師的關愛。

三、老師，我才是最棒的！——妒忌性告狀

部分學生希望與自己不友好的人或自己妒忌的人倒霉，企圖利用告狀來貶低別人，抬高自己。這類學生“告狀”時往往夸大其事，以引起教師對肇事人的惱怒，自己則幸災樂禍。

四、老師，你一定要批評他！——報復性告狀

有些學生受到一點委屈或碰到一點很小的得失便斤斤計較，為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀行為”。

產(chǎn)生這種行為的動機，后天環(huán)境具有決定性的影響，家庭成員與他人的交往方式，對其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹隘，不肯吃一點虧，則其行為肯定會潛移默化地影響其子女的性格；在同伴交往中，如果有人不拘小節(jié)，隨便使用別人的東西，也會從另一角度強化某些人的狹隘性格。產(chǎn)生報復性告狀行為的學生會因為同學向教師反映自己的一些錯誤，誤解為與自己過不去，認為周圍的都在輕視自己，傷害自己，因此極為不滿，使他們看問題容易產(chǎn)生偏見，這類學生“告狀”常常帶有針對性，他們把目光常駐盯著自認為和自己有過節(jié)的同學，等待甚至引誘他們犯錯誤。在報告老師的過程中，他們甚至會無中生有，添油加醋。教師對他人的批評會使他們產(chǎn)生心理上的快感，獲得心理滿足。如：班里有兩位經(jīng)常鬧意見的同學，常常因為一點小事而發(fā)生矛盾，有次同學甲經(jīng)過同學乙座位，順手就拍了一下同學乙的桌子，同學乙馬上就跑過去跟他論理起來，最后發(fā)生打架，詢問后同學甲說是因為好幾個星期之前，同學乙也這樣拍了自己的桌子，同學甲的意思是因為同學乙之前錯在先，老師一定要批評他。

五、老師，我也可以去吧？——試探性告狀

有時孩子告狀也是一種詢問。低年級的孩子看到別人在做的事情，自己也很想去做，但又怕不“合法”， 不知教師的態(tài)度如何，以告狀來探虛實，如果老師允許，他會立即去做，若老師反對，他會立刻去阻止別人。

小學生告狀多是小事，尤其是對愛“告狀”的學生，要摸清他們的心理動機，因為學生“告狀”的本意，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者是說他需要別人注意的一種方式。但我們也不能輕視敷衍，應該認真對待，了解事情的真相，進行實地調(diào)查取證，對其進行正確合理的引導，幫助學生提高是非觀念，探究出一些能符合學生心理發(fā)展水平的教育策略和方法，讓學生和諧地、愉快地、幸福地學習成長。