新教師的“自白書(shū)”

摘 要：“有教無(wú)類”就是沒(méi)有所謂的“優(yōu)進(jìn)生”與“后進(jìn)生”，也沒(méi)有所謂的“正常學(xué)生”與“特殊學(xué)生”。只有“喜歡聽(tīng)老師上課的學(xué)生”和“不喜歡聽(tīng)老師上課的學(xué)生”，可想而知，學(xué)生被生生分割出來(lái)的“優(yōu)劣”來(lái)源于老師的教育方式是否得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：教育 媽媽 愛(ài)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-144-01

作為一名剛剛離開(kāi)大學(xué)學(xué)府、懷著滿腔熱血步入社會(huì)的應(yīng)屆畢業(yè)生，我并沒(méi)有料到我會(huì)成為一名小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文老師，并且身兼班主任。在我的想象中，小二的語(yǔ)文老師應(yīng)該是人人皆可為之，所傳授的無(wú)非就是拼音、認(rèn)字之類的基礎(chǔ)知識(shí)。班主任所做的也只不過(guò)是些“學(xué)校媽媽”甚至“高級(jí)幼兒園老師”的瑣事，再通俗一些可用“帶小孩”來(lái)形容了，總之一定是簡(jiǎn)單而又無(wú)趣。加上在本科學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)異的成績(jī)、和簡(jiǎn)歷上滿滿的證書(shū)復(fù)印件，也讓我一度找不到自己合適的定位，這小二老師讓我的熱情瞬間被澆熄。結(jié)果，接手小二（6）班的第一個(gè)星期，我的感觀就發(fā)生了翻天覆地的變化，心里面被一種“當(dāng)時(shí)只道是尋?！钡母杏X(jué)填充著，重新燃起斗志。近代教育家夏丏尊說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！眎僅僅工作三周時(shí)間都不到的我才發(fā)現(xiàn)，小二的班主任工作——想說(shuō)“簡(jiǎn)單”不容易。

還未正式接手六班之前，我周圍所有的老師都好心地告知我——六班有位“特殊學(xué)生”。起初，我并不明白“特殊學(xué)生”的定義，結(jié)果等到開(kāi)學(xué)第一天，不用別的科任老師指點(diǎn)，我立馬就發(fā)現(xiàn)了這位傳說(shuō)中的“特殊學(xué)生”

他相貌周正，并不比別人多了什么或少了什么，反而胖乎乎的看起來(lái)很可愛(ài)。他表達(dá)能力強(qiáng)，說(shuō)起話來(lái)不磕巴也不吞字。他活潑開(kāi)朗，并不是拒絕與人交往的自閉兒。但是，他的這些優(yōu)點(diǎn)成為了他在課堂上給老師們的致命一擊。他的可愛(ài)，經(jīng)常在他因上課分神、受我開(kāi)口批評(píng)之后以一種極度委屈的形式表露出來(lái)，導(dǎo)致我每每批評(píng)到一半總是把剩下的話咽回肚子里；他的表達(dá)能力總是出現(xiàn)在不該出現(xiàn)的時(shí)候：老師上課的時(shí)候，同學(xué)們回答問(wèn)題的時(shí)候，甚至老師表?yè)P(yáng)或者批評(píng)他的時(shí)候，我記得有一次我找他談心，在我教育他很長(zhǎng)時(shí)間后嘗試詢問(wèn)他的意見(jiàn)、等待他認(rèn)錯(cuò)之時(shí)，他突然問(wèn)我“老師你小時(shí)候看什么動(dòng)畫片啊”“老師你家里面有沒(méi)有玩具啊”然后便開(kāi)始自顧自地向我訴說(shuō)起來(lái)；還有他的活潑好動(dòng)，就更令我頭疼了：經(jīng)常不詢問(wèn)我同意直接下座位扔垃圾、上課用鉛筆戳同桌的胳膊、回答問(wèn)題的時(shí)候沖到黑板前指著板書(shū)問(wèn)我這是什么字……我足足花了兩三天的時(shí)間才慢慢適應(yīng)他的性格。

其實(shí)在我看來(lái)，“有教無(wú)類”就是沒(méi)有所謂的“優(yōu)進(jìn)生”與“后進(jìn)生”，也沒(méi)有所謂的“正常學(xué)生”與“特殊學(xué)生”。只有“喜歡聽(tīng)老師上課的學(xué)生”和“不喜歡聽(tīng)老師上課的學(xué)生”，可想而知，學(xué)生被生生分割出來(lái)的“優(yōu)劣”來(lái)源于老師的教育方式是否得當(dāng)。

果然，兩周后，根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)，這位鄭鄭同學(xué)的“虛榮心”極強(qiáng)。他特別喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)、特別看重自己小紅花的得失。上課小小的一次表?yè)P(yáng)，能夠使他維持至少半節(jié)課的聽(tīng)課精力。比如我說(shuō)：“表?yè)P(yáng)鄭鄭同學(xué)，他的坐姿是小朋友們學(xué)習(xí)的榜樣！”不僅鄭鄭小朋友，還有周圍那些看不慣他平時(shí)“忤逆”老師的小朋友，都馬上坐更端正、絕不示弱。還有他上課回答問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常不按常理出牌。回答的問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常喜歡一個(gè)人自說(shuō)自話、影響老師的上課進(jìn)程，這時(shí)候我會(huì)說(shuō)：“表?yè)P(yáng)鄭鄭，除了回答老師的問(wèn)題，還分享自己課外生活的心得體會(huì)。可是呢，這個(gè)問(wèn)題，除了鄭鄭小朋友，還有很多同學(xué)想要回答，那鄭鄭下課再把這些體會(huì)偷偷地告訴老師好不好？鄭鄭也想聽(tīng)聽(tīng)看其他的小朋友怎么說(shuō)的對(duì)不對(duì)？我們有請(qǐng)下一位小朋友好不好？”只要聽(tīng)到表?yè)P(yáng)、再以這樣的方式收尾，他一定心滿意足地坐下聆聽(tīng)其他的小朋友回答問(wèn)題了。

雖然僅僅上課不到三周，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，喜歡被表?yè)P(yáng)的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止他一個(gè)。低年段的小學(xué)生永遠(yuǎn)抗拒不了老師的表?yè)P(yáng)。這樣的教學(xué)實(shí)例還有很多。作為一個(gè)老師，其實(shí)很難開(kāi)口去稱贊那些連日常行為規(guī)范都難以自控的學(xué)生；但是換個(gè)角度，如果作為一個(gè)媽媽，一定會(huì)真心實(shí)意地認(rèn)為自己的小孩是最棒的。而“媽媽老師”所要做的，便是愿意敞開(kāi)心扉接納自己的孩子們、并善于在課堂上尋找自己孩子們的閃光點(diǎn)?！都壹叶加泻煤⒆印返淖髡摺⑶嗌倌陮Ｂ毿睦斫】到處煶貢院暾J(rèn)為，沒(méi)有人各種能力都具備，但是幾乎每個(gè)人都擁有一種以上能力。不會(huì)念書(shū)的孩子，學(xué)習(xí)能力不如人，但只要某個(gè)方面能力較強(qiáng)，只要能找到他們的潛在優(yōu)勢(shì)，好好加以培養(yǎng)，充分把它發(fā)揮出來(lái)，人人都可以成功。分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是一句耳熟能詳?shù)睦显挘窃趯?shí)際生活中并不是每個(gè)家長(zhǎng)都能以此來(lái)理解自己的孩子。而這些，在單純的不受任何塵埃侵染的低年級(jí)的孩子們眼中尤其重要。老師不經(jīng)意的一句話，都能創(chuàng)造一個(gè)奇跡。

蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的前言部分寫到：“我生活中什么是最重要的呢？我可以盡不猶豫地回答說(shuō)：愛(ài)孩子?！睙釔?ài)學(xué)生是教師的天職，是教師高尚道德情操的體現(xiàn)。第一次步入社會(huì)便肩負(fù)著引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)的重任，我既有壓力也有動(dòng)力。我想起了入職培訓(xùn)時(shí)肖老師ppt上摘抄張曉風(fēng)的一句話：“世界啊，我交給你一個(gè)孩子?！弊鳛橐幻贻p的班主任，我已經(jīng)做好了將青春獻(xiàn)給教育事業(yè)和我的孩子們了。在教師的成長(zhǎng)道路上，我尚未形成自己的教學(xué)模式，甚至在很多方面還不夠理性不夠成熟，但是我嚴(yán)格要求自己一定不能抹掉孩子們一絲的自我與個(gè)性，花開(kāi)都有早晚，不管是早是晚，我的孩子們一定是最優(yōu)秀。而我堅(jiān)信：愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡。