童話起步，快樂作文

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-139-01

小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)低段向高段過渡的年級(jí)，由于寫作的次數(shù)增多，寫作時(shí)間的限定，寫作要求的提高，從而學(xué)生寫作困難較多，產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)調(diào)查，兒童天生喜歡童話，他們聽童話，看童話，說童話，寫童話，一見童話就入了迷。因?yàn)橥挼幕咎卣鳌孟?，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法——擬人，符合兒童的思維；童話以貼切兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語言來敘述，可見兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來寫童話。因此，讓學(xué)生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，正確起步，在童話的世界里快快樂樂地去作文。

一、抓住兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，關(guān)注生活創(chuàng)寫童話

童話最突出，最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實(shí)際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學(xué)生分辨真善美惡，讓他們?cè)诰帉懲挼氖澜缋锸艿礁呓逃?，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！庇形恍⊥瑢W(xué)，看見班上大多同學(xué)都很愛護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個(gè)別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕。于是他就寫了一個(gè)童話故事《桌子和椅子》。這個(gè)童話故事贊揚(yáng)了愛護(hù)公物的行為，批評(píng)了不愛護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會(huì)“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說出一個(gè)簡(jiǎn)單道理，成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過程。

二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點(diǎn)，巧用玩具編寫童話

玩具對(duì)兒童來說，是他們的寵物，是他們的上帝，為了想得到喜愛的玩具，總會(huì)想方設(shè)法，保護(hù)自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。有時(shí)可能為了某一喜愛的玩具，甚至?xí)槌臭[。還沒有看見過哪個(gè)小朋友不喜歡玩具的。由此可見，喜愛玩具是他們的天性。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家里比較孤單，一個(gè)人在家有時(shí)會(huì)抱著玩具玩上一天 ；有時(shí)會(huì)把玩具當(dāng)小孩，當(dāng)病人……總之想法希奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛好，引導(dǎo)他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊(cè)第八次習(xí)作就是兩個(gè)相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學(xué)們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓?jiān)谥v故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時(shí)，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們創(chuàng)作思路之后，一個(gè)一個(gè)有趣的故事使你簡(jiǎn)直不能相信是從十來歲的孩子口中蹦出來的。

三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫童話

模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學(xué)生學(xué)寫童話作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級(jí)的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，以此逐步過度到獨(dú)立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。 我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意摹仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝…… 學(xué)生在改編童話的過程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在口頭練說之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說的話加以整理寫下來，初步學(xué)會(huì)完成口頭語向書面語轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大同小異或雷同現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會(huì)千姿百態(tài)、與眾不同了。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動(dòng)筆，要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)和最高的獎(jiǎng)賞。

四、結(jié)合兒童好奇愛問的天性，圍繞課文續(xù)寫童話

蘇教版中年級(jí)教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》……這些故事不僅生動(dòng)有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引。此時(shí)，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個(gè)支點(diǎn)，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個(gè)童話故事后，我讓學(xué)生在以故事中的主人公，再去編一個(gè)故事，故事可以和爸爸、媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學(xué)們想要說的話，第二天，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生所編的童話進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對(duì)于講得好的同學(xué)給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诹?xí)作中說自己的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開想象的翅膀，開發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

學(xué)寫童話的方法還有很多，如看圖寫童話，觀察實(shí)物寫童話，提供詞語寫童話，根據(jù)開頭寫童話等。多種形式的練習(xí)，能使兒童寫童話的興趣長盛不衰，為作文提供良好的動(dòng)因，在這種氣氛下，他們就會(huì)用自己的全部智慧去積極寫作，使作文能力得到長足的發(fā)展和提高。