淺談化學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)

摘 要：淺談化學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)，設(shè)問，要選在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。提問的有效性，要有利于課堂訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)；創(chuàng)新，提高學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：提問的設(shè)計(jì) 思維能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-129-01

假如把一堂完整的數(shù)學(xué)課看作是一幅美麗的圖畫，那么提問就是這畫中美麗的背景。成功的提問，能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這就需要教師了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問點(diǎn)。

所謂“設(shè)問點(diǎn)”，就是指課堂教學(xué)過程中何處設(shè)問？問什么問題？提問哪些同學(xué)？這些都是教師在課堂教學(xué)過程實(shí)施前事先設(shè)計(jì)好的。而作為學(xué)生指明燈的部分老師，整個(gè)課堂下來不能正確的像學(xué)生傳達(dá)應(yīng)該學(xué)習(xí)的問題，不能正確的解答本該解決的問題，只是一味的提問一些沒必要的問題，致使學(xué)生一堂課下來并沒有學(xué)到本該學(xué)習(xí)到的問題。因此，無論是新授課還是習(xí)題課可以設(shè)問的地方當(dāng)然很多，但教學(xué)中不能、也不必處處發(fā)問，因而提問要選在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。這“點(diǎn)子”就是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，這關(guān)鍵就是緊扣教學(xué)目標(biāo)的“要害”處，那么如何準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問點(diǎn)呢？法國(guó)教育家第惠多斯說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，”學(xué)生的思維發(fā)展是從問題開始的。如果把學(xué)生的人腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，活躍學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師如果能根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么我們的教學(xué)就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。優(yōu)秀的老師在教學(xué)中會(huì)展現(xiàn)自身的教學(xué)魅力，引導(dǎo)學(xué)生的正確思路，提出富有針對(duì)性的問題，開發(fā)學(xué)生思維能力，活躍課堂氣氛，是學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，找到正確的學(xué)習(xí)之路，擁有正確的學(xué)習(xí)方式，有思考問題的好能力，使之難能在日后的考試以及高中的的學(xué)習(xí)甚至未來學(xué)習(xí)中有著良好的思維方式，真正達(dá)到我們教學(xué)的目的。

首先，提問要有利于課堂訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)；提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞課堂訓(xùn)練目標(biāo)，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。在一堂課中，課文重點(diǎn)部分的教學(xué)處于十分重要的地位，它直接影響教學(xué)要求的達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問便成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。例如：水冷卻后，除了會(huì)凝固成冰晶體外，還會(huì)形成玻璃態(tài)。它是由液態(tài)水急速冷卻到-108攝氏度時(shí)形成的，玻璃態(tài)的水與普通液態(tài)水的密度相同的原因是？或是一些比較新型的題型如：

2008年初，我國(guó)南方地區(qū)抗擊暴風(fēng)雪中融雪劑發(fā)揮了一定的作用。其中一種融雪效果好、無污染的融雪劑的主要成份是醋酸鉀（CH3COOK）。請(qǐng)回答：醋酸鉀中C、H、O元素的質(zhì)量比為多少？醋酸鉀的相對(duì)分子質(zhì)量為多少？鉀元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？問題不多，且是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，每個(gè)題目都能反映化學(xué)本質(zhì)，而且回答這些題目，像摘果子一樣，不能伸手就拿，須跳一跳才能夠得到。學(xué)生必須帶著問題認(rèn)真讀書，從字里行間受到啟發(fā)，自己再動(dòng)腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓在重點(diǎn)上，問在關(guān)鍵上，練在實(shí)處上，課堂效率大大地提高了。

再者，提問要有創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的興趣，所謂“溫故而知新”學(xué)生總是做題會(huì)覺得厭倦，上課效率就會(huì)下降，這時(shí)候我們需要采用新穎的教學(xué)方式來發(fā)散學(xué)生的思維，所以可以在課堂上進(jìn)行提問，提高學(xué)生的積極性，這樣會(huì)使學(xué)生的記得更牢固。在教學(xué)中教師以設(shè)問來代替一般性的提問，因?yàn)樵O(shè)問與提問相比，具有如下特點(diǎn)：1.有明確的目標(biāo)。設(shè)問的目的不光是為了檢查復(fù)習(xí)，為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。教師的課堂提問不是“提問表演”，因?yàn)榻處焼柕迷俸?，也不過是教師的。教師應(yīng)喚醒學(xué)生問的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去探索問的方法，掌握問的能力；2.有科學(xué)的內(nèi)容。從突破口設(shè)問，如在學(xué)習(xí)元素周期表這一節(jié)時(shí)，我們可以讓學(xué)生秀安掌握基本的36個(gè)元素，然后可以像學(xué)生驚醒提問：鉀元素的性質(zhì)是什么？對(duì)于鎂元素可以列出幾個(gè)你知道的基本方程式？在課堂中開發(fā)學(xué)生的思維，通過提問使學(xué)生對(duì)這些元素更加了解，這樣學(xué)生在解題過程中會(huì)更流利；3.有合理的順序。設(shè)問的順序就是問題的排列和組合，合理的順序往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。有時(shí)盡管問題本身不錯(cuò)，如果缺少合理的順序，也會(huì)把學(xué)生的思路引向歧途。設(shè)問的順序可以是由淺人深，由易到難。開始時(shí)并不難，人人都易答敢答，然后深入到本課的重點(diǎn)處與精彩處，從而激發(fā)學(xué)生聽課的積極性和興趣。對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解、新穎的解法、公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求教學(xué)提問設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，課堂提問的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。如果一堂化學(xué)課能按照如此循序漸進(jìn)的方法教學(xué)，那么就不會(huì)出現(xiàn)很大一部分同學(xué)一上數(shù)學(xué)課就昏昏欲睡或神游天國(guó)的那種尷尬的局面了。

最后，《學(xué)習(xí)的革命》一書中這樣寫道：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火炬”。我們的老師往往只把學(xué)生的大腦看作一個(gè)容器，老師提問只是檢查塞進(jìn)去的知識(shí)能否倒出來，而不去通過創(chuàng)造性的問題來點(diǎn)燃這耀眼的火炬。正如心理學(xué)家皮亞杰指出的那樣：教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。老師提問的問題不僅限于讓學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而是要引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考那些具有創(chuàng)造性，甚至沒有固定答案的問題。在課堂提問評(píng)價(jià)時(shí)，老師往往只表揚(yáng)那些回答正確的學(xué)生，而對(duì)那些回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生進(jìn)行諷刺、嘲笑、懲罰、指責(zé)，這不但會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣，因此老師應(yīng)采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)，多一些激勵(lì)，少一些指責(zé)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而“吃一塹、長(zhǎng)一智”。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。所以老師的正確引導(dǎo)往往決定了一個(gè)學(xué)生的未來。

課堂提問的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，因此作為一個(gè)老師，我們有責(zé)任對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，因此課堂的準(zhǔn)備問題特別重要，提問的設(shè)計(jì)也就顯得至關(guān)重要，我們要抓住每年中考的點(diǎn)，在基礎(chǔ)上追求更好。雖然中考不是每個(gè)學(xué)生的重點(diǎn)，但卻是每個(gè)學(xué)生跨入日后社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，所以面對(duì)中考我們?nèi)匀粦?yīng)該有個(gè)良好的心態(tài)，而課堂提問的問題應(yīng)該講究新穎能開發(fā)學(xué)生思維，并且能夠抓住中考的關(guān)鍵點(diǎn)。作為學(xué)生的指明燈，老師課堂所給予的知識(shí)是至關(guān)重要的，所以認(rèn)真上好每堂課是作為一個(gè)老師的責(zé)任。

總之，我們只有走出課堂提問的誤區(qū)，才能提高課堂提問的有效性，才能提高課堂教學(xué)的效率 ，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。