快樂(lè)習(xí)作“三重奏”

摘 要：學(xué)生畏懼，教師排斥，我們的習(xí)作教學(xué)似乎陷入了進(jìn)退兩難的境地。如何讓學(xué)生在習(xí)作中成為手中有米的“巧婦”，成為握有神筆的“馬良”呢？我的做法是——快樂(lè)習(xí)作“三重奏”。做到廣積糧、精選材、小片斷、大突破、重交流、促提升。

關(guān)鍵詞：廣積糧 精選材 小片斷 大突破 重交流 促提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-123-01

提到習(xí)作，很多學(xué)生都眉頭緊鎖，因?yàn)椴荒苊罟P生花，即使搜腸刮肚，依然筆下無(wú)物。提到習(xí)作教學(xué)，很多教師也是叫苦不迭，因?yàn)槲覀兛偸青┼┎恍莸刂v了許多，對(duì)學(xué)生習(xí)作的滿心期待卻往往被一盆盆冷水驚醒。學(xué)生畏懼，教師排斥，我們的習(xí)作教學(xué)似乎陷入了進(jìn)退兩難的境地。如何讓學(xué)生在習(xí)作中成為手中有米的“巧婦”，成為握有神筆的“馬良”呢？我的做法是——快樂(lè)習(xí)作“三重奏”。

一、廣積糧，精選材

學(xué)生習(xí)作的“糧”是什么？豐富的詞匯？不全面。即使沒(méi)有華麗的辭藻去修飾自己的作文，質(zhì)樸的語(yǔ)言也一樣可以表達(dá)出真情實(shí)感。而學(xué)生真正在習(xí)作過(guò)程中突破冥思苦想的瓶頸，迫切需要的“糧”是習(xí)作的素材。只有學(xué)生廣積糧，才能在習(xí)作的時(shí)候精選材，才能烹制出習(xí)作上的美味佳肴。

為了能讓學(xué)生做到廣積糧，我在班級(jí)倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“素材積累筆記”。將每天發(fā)生的事情中最高興的、最尷尬的、最難忘的、最自豪的、最后悔的、最精彩的……用一兩句話或者圖片記錄在積累筆記上。比如：在周末跟伙伴吵架臉被撓破了；下課喝水撞灑了同學(xué)的熱水杯，燙傷了同學(xué)的手；體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的視力下降了，才后悔平時(shí)沒(méi)保護(hù)好眼睛……生活每天都在繼續(xù)，事情每天都在發(fā)生。但是有了素材積累筆記，就能幫我們打開(kāi)記憶的閘門(mén)。在我們習(xí)作時(shí)需要素材的時(shí)候，打開(kāi)素材本，曾經(jīng)發(fā)生的事情就一幕幕的出現(xiàn)在眼前，才會(huì)從“山窮水盡疑無(wú)路”走到“柳暗花明又一村”，才會(huì)從中精選最符合要求的進(jìn)行習(xí)作，既能夠有話可寫(xiě)，因?yàn)槭亲约航?jīng)歷的；又保證不會(huì)因?yàn)榉聦?xiě)、借鑒過(guò)多而與他人千篇一律，因?yàn)樽约旱乃夭氖遣豢赡芘c他人一模一樣的。廣積糧，精選材，就解決了學(xué)生習(xí)作中“寫(xiě)什么”的難題。

二、小片斷，大突破

學(xué)生的習(xí)作能力不是一蹴而就的，不是聽(tīng)了教師的一兩次指導(dǎo)就能夠?qū)懙糜新曈猩?，這需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不斷地習(xí)作實(shí)踐。正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，學(xué)生的習(xí)作能力只有在循序漸進(jìn)的練筆中才能夠螺旋上升。為了讓學(xué)生有更多練筆的機(jī)會(huì)，我們一般的做法就是讓學(xué)生寫(xiě)日記，可時(shí)間久了學(xué)生會(huì)把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，難免有敷衍之嫌；讓學(xué)生寫(xiě)周記，一周發(fā)生的事情中，學(xué)生難免會(huì)記憶疏漏。我們可以隨機(jī)選擇主題，學(xué)生寫(xiě)小片斷的方式練筆。

1、選擇新聞主題。比如：近期霧霾頻發(fā)，霧霾天氣給你造成了怎樣的不便？……

2、選擇活動(dòng)主題。比如：學(xué)校會(huì)操表演中你什么時(shí)候最緊張？

3、選擇突發(fā)事件。比如：校園外發(fā)生了車(chē)禍，這樣的事情會(huì)造成怎樣的后果？……

每個(gè)片斷描寫(xiě)，都限定在10分鐘，甚至5分鐘之內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)可限制在50—100字之間。每次片斷描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，可根據(jù)主題的差異偏重心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、修辭方法的運(yùn)用等等。這樣的練習(xí)短小精悍，學(xué)生從心理上來(lái)講不會(huì)有負(fù)擔(dān)，而且時(shí)效性強(qiáng)，因此學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的條理性、習(xí)作方法的靈活性都會(huì)得到明顯地提升。小片斷的練習(xí)，突破了學(xué)生習(xí)作中“怎么寫(xiě)”的難題。

三、重交流，促提升

學(xué)生的習(xí)作完成，我們教師往往給自己很大的批改負(fù)擔(dān)。雖然我們付出很多，但往往收效甚微。我們完全可以解放自己，重視學(xué)生之間的習(xí)作交流，促進(jìn)學(xué)生自我提升。

1、習(xí)作欣賞

將學(xué)生的習(xí)作在班內(nèi)、甚至是學(xué)校的展板上展出，讓學(xué)生利用課間、午休等閑散時(shí)間閱讀欣賞，自主地發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)為我所用，增加了被展出習(xí)作同學(xué)的自豪感，讓他們進(jìn)一步對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。

2、習(xí)作評(píng)改

學(xué)生喜歡誰(shuí)的習(xí)作，傾慕誰(shuí)的習(xí)作，就可以跟誰(shuí)互相換習(xí)作互相批閱，可以找出文中的優(yōu)點(diǎn)，也可以是不足，但是一定要講清自己認(rèn)為不足或者優(yōu)點(diǎn)的理由，要讓伙伴信服。

同伴間的交流，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升最有效的途徑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師枯燥的評(píng)語(yǔ)。重交流，促提升，解決了習(xí)作中“怎么改”的難題。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。 讓我們每位教師努力去激勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情，喚醒學(xué)生習(xí)作的欲望，鼓舞學(xué)生習(xí)作的信心，讓學(xué)生們真正地寫(xiě)出有個(gè)性、有真情的習(xí)作。