淺談初中生態(tài)度與品德的培養(yǎng)

摘 要：態(tài)度和品德都是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。只有了解態(tài)度與品德改變的過程，選擇合適的培養(yǎng)態(tài)度和品德的方法，才能改變各類“問題學(xué)生”的態(tài)度與品德，才能讓他們真正的成長。

關(guān)鍵詞：態(tài)度與品德 改變 方法

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-116-01

作為一名初中班主任，經(jīng)常會面臨各種“問題學(xué)生”，從剛開始當(dāng)班主任采取的“嚴(yán)管嚴(yán)教”，到后來的苦口婆心的勸說，我發(fā)現(xiàn)這些方法只能暫時(shí)管用，治標(biāo)不治本，想要學(xué)生真正的成長，真正的成熟，只有讓他的態(tài)度發(fā)生改變，才能讓學(xué)生的言行乃至品德發(fā)生轉(zhuǎn)變。態(tài)度和品德都是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

一、態(tài)度與品德的改變過程

美國的凱爾曼認(rèn)為態(tài)度的改變經(jīng)歷順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。第一階段，順從。順從表面上放棄自己的意見或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識與情感上與他人并不一致。具有被動性、工具性和情境性的特點(diǎn)。第二階段，認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感和態(tài)度上認(rèn)為他人的意見是正確的而主動接受他人的影響來改變自己的態(tài)度，比順從深入一層。第三階段是內(nèi)化，內(nèi)化是指從內(nèi)心深處相信和接受他人的觀點(diǎn)而與他人一致，并將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

很多老師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生順從，也可以得到學(xué)生的認(rèn)同，但是能讓學(xué)生做到內(nèi)化的為數(shù)不多，這也正是我們應(yīng)該努力的。就像一位教育家曾經(jīng)說過：讓自己努力變成別人的“重要他人”，即能對別人的某方面或一生產(chǎn)生重要的、積極影響的人，教師更應(yīng)該成為學(xué)生的“重要他人”，幫助學(xué)生改變不符合社會規(guī)范的思想和行為，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。

二、良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生態(tài)度和品德改變的過程，教師可以通過說服、榜樣示范、利用群體規(guī)定、角色扮演、小組道德討論、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等方法培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德。

（一）說服，教師經(jīng)常采用言語說服的辦法改變學(xué)生的態(tài)度，有效的說服需要運(yùn)用一定的技巧，我們在以理服人、以情動人的同時(shí)，還要注意學(xué)生的接受特點(diǎn)，說服低年級的學(xué)生，主要應(yīng)該提供正面的論據(jù)；而說服高年級學(xué)生，則可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)。如果教師提出自己的觀點(diǎn)后，學(xué)生不產(chǎn)生相反的觀點(diǎn)，則教師只提出正面的觀點(diǎn)和材料有助于學(xué)生形成肯定的態(tài)度，如果在這種情況下在提出反面的觀點(diǎn)和材料，可能會使學(xué)生對反面材料感興趣，進(jìn)而懷疑正面觀點(diǎn)和材料，不利于形成積極的態(tài)度。如果學(xué)生本來就有反面的觀點(diǎn)，就應(yīng)提出正反兩方面的觀點(diǎn)和材料，并用充分的論據(jù)證明反面的觀點(diǎn)和材料的錯(cuò)誤。這會使學(xué)生感到教師是公正的，容易改變錯(cuò)誤的態(tài)度，并增強(qiáng)對錯(cuò)誤觀點(diǎn)的免疫力。

（二）榜樣示范法，教師要根據(jù)對學(xué)生的了解，選擇合適的示范榜樣，使榜樣具有典型性、道德性和感染性，呈現(xiàn)榜樣的方式要多樣化，既要有利于學(xué)生的觀察，又要有利于學(xué)生的模仿。教師要在榜樣示范中以身作則，全方位提升自己，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師自己也應(yīng)該努力向榜樣學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供模仿榜樣的示范。

（三）利用群體規(guī)定，我曾經(jīng)做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，把學(xué)生分為兩大組，每組都有品學(xué)兼優(yōu)、大家喜愛的同學(xué)作為組長，組員的構(gòu)成也基本差不多。第一組，實(shí)行“專治政策”，組內(nèi)學(xué)習(xí)、活動的規(guī)則、懲罰方式由老師制定，組長只發(fā)揮監(jiān)督作用。第二組，實(shí)行“民主政策”，組內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)則都有同學(xué)們集體商量制定，大家實(shí)行自治，小組長是在別的同學(xué)需要幫助時(shí)發(fā)揮作用的。一段時(shí)間后“民主”組內(nèi)氛圍和諧，同學(xué)們都取得了進(jìn)步，尤其是組內(nèi)的后進(jìn)生，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績都有明顯提升，而“專治”組內(nèi)出現(xiàn)了抱怨的聲音，進(jìn)步也不明顯。

經(jīng)集體成員共同討論決定的公約、規(guī)則，使成員承擔(dān)了執(zhí)行的責(zé)任，這樣的規(guī)定對學(xué)生會產(chǎn)生約束力，會有助于學(xué)生態(tài)度的改變。一旦某個(gè)學(xué)生違規(guī)，群眾有形或無形的壓力，會迫使他改變自己的態(tài)度。如果教師期望有效的改變學(xué)生的態(tài)度，使用集體討論后作出集體規(guī)定的辦法，肯定是有益的。

（四）角色扮演，是指個(gè)體處于一定的地位上并產(chǎn)生與此地位相適應(yīng)的行為模式的過程。一位對化學(xué)不感興趣的同學(xué)、學(xué)習(xí)消極被動的同學(xué)，我讓他當(dāng)了化學(xué)課代表，除了收化學(xué)作業(yè)，還讓他幫老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，當(dāng)老師演示實(shí)驗(yàn)的小助手，很快這位學(xué)生改變了態(tài)度，產(chǎn)生了與化學(xué)課代表身份相符的行為模式，學(xué)習(xí)積極主動，很快化學(xué)成績也有了大的進(jìn)步，該生學(xué)化學(xué)更有自信了。教師要善于觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)定一些適合的角色，讓他產(chǎn)生與之相適應(yīng)的行為模式，進(jìn)而改變學(xué)生的態(tài)度。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化的性質(zhì)是施所欲，內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)或外部獎(jiǎng)勵(lì)都能讓學(xué)生在遵照社會道德規(guī)范行為后體驗(yàn)到滿足感。負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)是去所惡，例如，學(xué)生因?yàn)檫`反紀(jì)律受到了處分，后來學(xué)生有了良好的表現(xiàn)，教師撤銷了原來的處分，使其好的行為得到鞏固。懲罰也可以分為兩類，第一類是施所惡，如批評、警告、記過等，第二類是去所欲，如果學(xué)生出現(xiàn)了違紀(jì)行為，則收回獎(jiǎng)勵(lì)或者暫時(shí)取消參加娛樂活動的權(quán)利等。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是利用學(xué)生原有的態(tài)度和品德來影響其后繼的態(tài)度與品德。獎(jiǎng)勵(lì)的目的是增強(qiáng)原有的態(tài)度和品德繼續(xù)發(fā)生的頻率，而懲罰的目的是降低或消除原有的態(tài)度與品德的發(fā)生。

學(xué)生態(tài)度和品德的改變，是一個(gè)漫長的、潛移默化的過程，需要教師多一些耐心，多一點(diǎn)細(xì)心，多一些愛心，只有用心的去做，才有可能讓學(xué)生的態(tài)度和品德發(fā)生良好的轉(zhuǎn)變，才能真正成為學(xué)生人生路上的領(lǐng)路人。