如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-104-02

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。它是課堂教學(xué)的基本要素。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要作用。

有效的教學(xué)情境，獨(dú)特的教學(xué)途徑，可以提高教學(xué)效率，同時(shí)也是教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。正如福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)余文森在《有效教學(xué)十講》中所說：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境顯得尤其重要，因?yàn)樗坏軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生的情感始終伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)；而且能夠激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生擁有不斷思考的動(dòng)力，有效提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)情境不是千篇一律、一成不變的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文章體裁、情感基調(diào)、語言風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際，以及情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗O(shè)計(jì)有效教學(xué)情境，提高教學(xué)效率的途徑。

一、鏈接生活，展現(xiàn)情境

生動(dòng)有趣、與生活緊密相聯(lián)的教學(xué)情境能很好地激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課文內(nèi)容如果和學(xué)生的生活聯(lián)系密切，可以采用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法。如：

《春聯(lián)》主要講了春聯(lián)的種類、特點(diǎn)和作用。老師在教學(xué)時(shí)，可以先提出問題：“新春佳節(jié)是我國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。你和父母會(huì)用什么方式來迎接歡樂祥和的春節(jié)呢？”

學(xué)生們?nèi)巳硕冀?jīng)歷過春節(jié)。所以，問題一提出，學(xué)生們臉上就洋溢起了笑容，仿佛陶醉在春節(jié)的快樂里。

“吃年夜飯?！薄胺叛婊稹！薄鞍菽?、拿壓歲錢?！薄百N春聯(lián)?！薄瓕W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

此刻的教室里學(xué)生們情緒高漲。

這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)道：“迎接春節(jié)的方式有許許多多，其中家家戶戶張貼大紅春聯(lián)是必不可少的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《春聯(lián)》這篇課文，了解一些有關(guān)春聯(lián)的知識(shí)?！?/p>

這個(gè)片段老師聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了情境：“新春佳節(jié)是我國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。人們一般會(huì)用什么方式來迎接歡樂祥和的春節(jié)呢？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說既熟悉又親切，學(xué)生思考問題的積極性比較高：“看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)?！薄俺阅暌癸?。”“放焰火?！薄鞍菽?、拿壓歲錢?！薄百N春聯(lián)?！薄@樣，由一個(gè)生活問題情境引起的討論，會(huì)不知不覺、很自然地讓學(xué)生帶著積極情緒進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。

陶行之先生曾說：“接知如接枝?！敝R(shí)來源于生活，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的充分挖掘和利用，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，感受知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起到提高課堂教學(xué)效率的作用。

二、借助音樂，渲染情境

錢鐘書先生說：“音樂聲調(diào)的搖曳和光芒在水面上浮動(dòng)完全相同，那不僅是比喻，而且是大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡?！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些課文形象既不能表演，又不能用圖像再現(xiàn)。這時(shí)，巧用音樂，則可以打通學(xué)生思維在文字符號(hào)、畫面意象等方面的阻隔，使他們無形中自由自在地驅(qū)使自己的多種感官、多種思維、多種能力，從而使語文教學(xué)真正活起來。如：

在教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神后，說：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。假如你是一名被救的乘客，你看著哈爾威船長(zhǎng)像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海時(shí)，你會(huì)想些什么，說些什么？”同時(shí)播放音樂《英雄的黎明》，悲壯的樂曲把學(xué)生帶進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)音樂的意境和自己的想象，靜靜地把自己想說的話寫了下來。

在語文教學(xué)中融入音樂，文學(xué)與音樂會(huì)相互滲透、相互補(bǔ)充、相得益彰。這個(gè)片段老師選取的音樂，與教材語言、整個(gè)基調(diào)、意境是一致的，達(dá)到了以音樂渲染情境、引起學(xué)生共鳴的目的。

三、運(yùn)用語言，描繪情境

語言表達(dá)的形象性，可以在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，生動(dòng)而又傳神，而不是一些抽象的語義代碼。深情并茂的朗讀，繪聲繪色的描述，能把學(xué)生帶到教學(xué)的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，很快進(jìn)入語言文字所描繪的情景之中。散文以語言美，形象美、意境美，以及所蘊(yùn)涵的哲理美見長(zhǎng)。因此，教學(xué)散文可以借助各種手段創(chuàng)設(shè)多種情境，自然地將學(xué)生帶入課文美的情境中。

四、引導(dǎo)表演，體會(huì)情境

表演是形象性的真實(shí)體現(xiàn)，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。用表演體會(huì)情境，不只是為了讓學(xué)生快樂，滿足他們“藝術(shù)的沖動(dòng)”，在表演背后，有著明確的語文學(xué)習(xí)的目的。通過適當(dāng)?shù)恼n堂表演，既讓學(xué)生理解教材，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。如：

教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，由于此文是歷史小話劇，適合表演，在熟讀課文，基本了解人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師就創(chuàng)設(shè)了表演情境。讓學(xué)生自由選擇角色，合作排練，更鼓勵(lì)他們尋求一切可利用的資源作為道具。當(dāng)學(xué)生用樹枝當(dāng)作荊條，系在背上，雙手作揖，單膝下跪請(qǐng)罪時(shí)，不正是一個(gè)活脫脫的“廉將軍”嗎？如此的課堂妙趣橫生，是自主有效的課堂。正是表演，讓學(xué)生主動(dòng)去揣摩人物的一言一行，也更深刻地體會(huì)到了人物的性格特征。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生帶著角色意識(shí)，通過表演，理清了故事的線索，體驗(yàn)了人物的特征。學(xué)生們整個(gè)身心都投入到角色之中，成了課堂真正的主角。這樣的表演，讓他們更深刻地理解課文，同時(shí)，也鍛煉了他們的思維和語言表達(dá)能力。

為了增強(qiáng)表演效果，有時(shí)可以適當(dāng)設(shè)置一些模擬布景和道具，也可以增添一些角色，這樣往往更能激發(fā)學(xué)生的想象力和組織材料的能力。

另外，童話、寓言中的形象活潑可愛，語言行為更為擬人、夸張，在教學(xué)中也適合創(chuàng)設(shè)表演情境。

五、巧借圖像，再現(xiàn)情境

圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等電化教學(xué)手段。小學(xué)語文課文本身是有情有景的，用圖像再現(xiàn)情境可以使課文內(nèi)容以形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。烏申斯基說：“圖畫一看，教室里就熱鬧起來了?！边@表明兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。圖像的再現(xiàn)使課文形象一下子鮮活起來，符合兒童對(duì)形象易于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。利用圖像再現(xiàn)情境，可以依據(jù)媒體固有的特點(diǎn)，進(jìn)行微觀放大、化靜為動(dòng)、展示過程等，充分發(fā)揮圖像的特有功能。像《美麗的南沙群島》這樣景美、情美的美文，在課堂教學(xué)中就可以借助目前已知的科技成果，充分利用圖像或視頻資料，把學(xué)生帶到南沙去，讓學(xué)生對(duì)課文的描述產(chǎn)生真切的感受，南沙群島不僅景色迷人，而且物產(chǎn)豐富。通過多媒體的演繹和錄像的播放，學(xué)生被栩栩如生的畫面和背景音樂感染了，他們似乎行走在碧海藍(lán)天間，忘卻了一切。老師不失時(shí)機(jī)地朗誦：“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀?！?/p>

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。這個(gè)教學(xué)片段老師播放了錄像，化靜為動(dòng)，潔白的浪花、五彩繽紛的龍蝦、燕魚、海龜，牢牢地吸住了學(xué)生的眼球，老師的語言也感染了學(xué)生，學(xué)生在一睹南沙風(fēng)光后，對(duì)課文的學(xué)習(xí)更有興趣了。

六、引導(dǎo)提問，創(chuàng)設(shè)情境

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟智慧學(xué)科的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的方式、方法，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于憤、悱的狀態(tài)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有吸引人的故事情節(jié)，這樣的文章要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從引發(fā)探索欲望或激起對(duì)新事物的好奇入手，用引導(dǎo)提問創(chuàng)設(shè)情境再合適不過了。如：

《火星——地球的孿生兄弟》是一篇科普性說明文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們?nèi)祟愐呀?jīng)邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是“孿生兄弟”，同時(shí)利用多媒體播放了地球和火星的圖片。學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛，看得津津有味，他們多么想了解其中的奧秘啊！看到學(xué)生的表情，老師及時(shí)問道：“你們想了解哪些知識(shí)呢？”

學(xué)生紛紛舉起了小手：“火星上有沒有水？”“火星上有沒有生命？”“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為“孿生兄弟”？”……

“好，今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)新課《火星——地球的孿生兄弟》”

學(xué)生的求知欲望是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的源泉，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和探究欲望，課堂情緒才能被激活。以上片段老師抓住學(xué)生天生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，有了疑問，學(xué)生就急于想知道答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂效率自然就會(huì)提高。如現(xiàn)代教學(xué)論研究所說，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。

七、激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境

想象就是在大腦中將舊表象重新組合或進(jìn)行創(chuàng)造，形成新表象的過程?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)：利用想象可以激發(fā)積極情緒，開拓思維空間。詩歌語言高度凝練，通常由幾個(gè)意象構(gòu)成優(yōu)美深遠(yuǎn)的意境，可以用擴(kuò)展想象創(chuàng)設(shè)情境的方法，來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。小學(xué)語文教學(xué)最常用的方法就是利用生動(dòng)的插圖或者讓學(xué)生在誦讀中根據(jù)文字展開想象。如：

《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》是李清照寫的一首回憶早年愉快的郊游情景的詞。在教學(xué)時(shí)，老師首先幫助學(xué)生掌握了詞的特點(diǎn)，然后學(xué)生初讀，借助插圖，理解詞的大意，最后是學(xué)生品詞，感受詞的意境。在品詞時(shí)，老師引導(dǎo)：古人有“詩中有畫”的說法，一首詩就是一幅畫，甚至有時(shí)候一個(gè)詞語就是一幅畫，要求學(xué)生再來讀讀這首詞，能從這首詞中讀出哪些“醉”人的畫面呢？“黃昏時(shí)分，太陽西下，彩霞滿天，遠(yuǎn)山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中，水面泛著金光……在這樣的地方，與好友一起品酒、賞景，聞著酒香、荷香，可真是享受?。【撇蛔砣恕俗宰戆?！”“ 看，翠綠的荷葉叢中，亭亭玉立的荷花，像一個(gè)個(gè)披著輕紗在湖上沐浴的仙女，含笑佇立，嬌羞欲語；清香陣陣，沁人心脾。但此時(shí)已是黃昏時(shí)分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個(gè)清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了?！啊霸~人們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍(lán)天！那場(chǎng)面真是壯觀?。　薄瓡系牟鍒D也為學(xué)生提供了無限的想象空間，課堂上學(xué)生思維活躍，想象豐富。

這個(gè)片段教師就是利用生動(dòng)的插圖來啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的想象之門打開后，他們情緒飽滿，課堂教學(xué)效率自然提高了。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。在課堂教學(xué)中，也往往是多種情境并存。但是，不管創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，都要有利于提高課堂教學(xué)效率，這就要求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，而有效的情境必須注重生活性、形象性、科學(xué)性和情感性，能讓學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)能力。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要廣大教師長(zhǎng)期的努力，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，讓教學(xué)情境既符合學(xué)生的特點(diǎn)又契合教學(xué)目的，在教學(xué)活動(dòng)中不斷升華，更好地為教書育人服務(wù)。