在區(qū)域游戲中提升大班幼兒合作能力

摘 要：進入大班后，幼兒各方面能力都有顯著增長，部分活動中對于幼兒之間的交往、合作也有所要求。區(qū)域游戲作為幼兒每天都要開展的游戲活動，不僅能讓幼兒在區(qū)域化的游戲中在知識、技能方面有所收獲，也能讓幼兒增強合作能力，體驗合作的快樂。本文結(jié)合日常的區(qū)域游戲?qū)嵺`指導(dǎo)，對于教師如何提升大班幼兒合作能力進行了一些方法的整理，希望能為大家在區(qū)域游戲中指導(dǎo)幼兒提高合作能力共同分享。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 合作能力

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-093-02'

眾所周知，游戲是幼兒最喜愛的、也是最樂于接受的活動和學(xué)習(xí)方式。在眾多游戲中，區(qū)域游戲是其中重要的一種，為幼兒提供了美工、建構(gòu)、表演等多樣化的游戲形式，讓幼兒在游戲中獲得愉快的體驗，同時也在多個方面累計和提升知識技能。

但是，有部分區(qū)域，如益智區(qū)、美工區(qū)等許多時候還是獨立操作比較多數(shù)。而隨著大班幼兒能力的逐漸增強，游戲時彼此之間的交往與合作的需要也逐漸增強。如何提升幼兒的合作能力，讓幼兒在游戲中獲得更多的愉快體驗和知識經(jīng)驗的累積？圍繞這個問題，結(jié)合我在大班區(qū)域游戲中的實踐教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點方法：

一、材料加減法

在區(qū)域游戲中，材料的提供非常重要，每個幼兒在游戲時都要選擇材料，如何讓材料發(fā)揮推動作用，成為幼兒合作的助推手？

⒈巧妙的“減”推動商討合作

游戲時，大部分時候老師會提供充足的游戲材料供幼兒自主選擇，中小班的游戲材料的提供更要多于幼兒的人數(shù)。然后，在大班幼兒的區(qū)域游戲中，適當(dāng)?shù)亍皽p”，可以激發(fā)幼兒主動地想辦法解決，從而嘗試與同伴合作共用部分甚至全部的操作材料。如在閱讀區(qū)，我提供了有關(guān)昆蟲知識的圖書供幼兒自主閱讀。但是，四名幼兒三本書的情況讓大家覺得有問題了。在一番商討過后，兩名幼兒自發(fā)達成了合作：共同閱讀同一本圖書，閱讀完后再相互交換。兩個共同閱讀的幼兒邊看圖邊討論，另外兩個獨立閱讀的幼兒看見了也被吸引了跟著湊過來一起討論了起來。這樣的“減”，讓閱讀區(qū)的幼兒自發(fā)實現(xiàn)了合作，知識的分享、討論也就更加精彩了。

⒉有意的“加”推動集體合作

部分游戲的獨立操作性較強，使得幼兒在操作中沉浸于自己的游戲中，而缺少與同伴的合作交往，在手工操作區(qū)的游戲中這樣的情況尤為明顯。而且，這樣的游戲在講評時也只能一一獨立呈現(xiàn)，缺乏整體性。如果幼兒在游戲中能將自己的操作與同伴的操作合作成一幅整體的畫面或者一樣整體的事物，那游戲?qū)⒏哂幸饬x。教師可以在游戲區(qū)通過提供些背景圖片、大的整體塊面，雖然對于幼兒的操作沒有用，可是，這可以讓幼兒來陳列擺放自己的作品。幼兒會在擺放的過程中與同伴商討合作，如何擺放或粘貼自己的物品，從而凸顯整體美。如在手工區(qū)開設(shè)折紙的游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)折疊各種夏天的昆蟲和動物。教師就可以有意識地用KT班預(yù)先布置好大樹、河流、天空等背景，再適時地投入進手工區(qū)。在幼兒折疊好了各種昆蟲之后，就紛紛將自己的作品粘貼到了相應(yīng)的背景上，有的螢火蟲飛到了草叢里，有的螢火蟲飛到了樹上，還有的知了躲在了樹葉后面，等等。這樣，一副美麗的夏天場景就在大家的合作中自然地誕生了。

⒊恰當(dāng)?shù)摹暗扔凇蓖苿酉嗷ズ献?/p>

建構(gòu)游戲中，建構(gòu)的積木種類、數(shù)量都比較充足，怎樣引發(fā)幼兒間的相互合作？如引導(dǎo)幼兒構(gòu)建最喜歡的幼兒園，每人構(gòu)建一個當(dāng)然可以。但是，也可以引導(dǎo)幼兒思考：如果相互合作的話是不是會完成的速度更快一些，幼兒園的設(shè)計會不會更美一些？在幼兒接受了這樣的建議后，可以引導(dǎo)幼兒先商討一下，看看自己想構(gòu)建的地方是否和同伴一樣，如果不一樣的話，可以鼓勵幼兒進行構(gòu)建內(nèi)容的分工，即每個幼兒構(gòu)建自己喜愛的一角，最后和同伴的組合起來就成了好玩的幼兒園了。也可以引導(dǎo)幼兒進行構(gòu)建方式的分工，有個幼兒挑選合適的積木，告知同伴可以構(gòu)建什么，并將積木傳遞到同伴手中；有的負責(zé)構(gòu)建主要的建筑物；有的則負責(zé)構(gòu)建周圍的植物綠化等輔助材料，這樣，推動了幼兒們合作構(gòu)建喜愛的幼兒園。

二、情境渲染法

區(qū)域游戲開展后，需要創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)幼兒自發(fā)地投入到各個游戲中。而這些情境的創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒游戲時的合作也有重要的作用。

⒈有目的地預(yù)設(shè)，引發(fā)自然地合作

區(qū)域游戲開展時，教師可以根據(jù)游戲的內(nèi)容有目的的預(yù)設(shè)一些游戲的玩法，讓幼兒在玩鐘自然而然地合作，在合作中游戲才能完善，從而使游戲更為精彩。如在表演區(qū)預(yù)設(shè)的請幼兒扮演小模特進行時裝秀的情境，對于這個情境，幼兒是非常喜愛的。那怎么玩呢？在游戲開始時，可以組織幼兒商討、回憶：你在電視里看見過的時裝秀是什么樣子的？模特的人數(shù)怎么樣？模特們是怎么出場的？很快，這樣的回憶自然引發(fā)幼兒形成積極合作的認識：我該跟著哪個同伴后面、我該先和誰合作出場、我的動作應(yīng)該是怎樣的，等等。伴隨著時裝秀的情境，幼兒間自然地合作了起來。

⒉有競賽的形式，激發(fā)積極地合作

大班幼兒的競爭意識日趨增強，競爭類的游戲總能激發(fā)他們參與的激情。而有的區(qū)域游戲，如益智類的游戲，往往獨立操作的時間比較多，怎樣讓幼兒在獲得知識的同時也增強合作呢？不妨預(yù)設(shè)些情境性較強的競賽性游戲，這樣可以激發(fā)幼兒間相互比賽、檢驗、討論的積極性，從而引發(fā)幼兒間的合作。如在益智區(qū)開設(shè)有關(guān)人體消化知識的“人體旅行棋”，每個幼兒都和自己的棋子一樣，是一顆小小的豆子，誰先走到必定是獲勝的一方。在擲骰子走棋時，就會在不同的“地方”遇到不同的問題關(guān)卡，然后再到問題袋里抽取問題，根據(jù)規(guī)則要求，答對的可以前進幾格，答錯的則后退幾格或停止游戲一次。在這樣的游戲情境下，彼此勢必都希望自己是走得最快的一個，而你追我逐的合作競賽、共同合作抽取問題、驗證問題回答是否準確等等才能使游戲進行得更為精彩。

三、規(guī)則同守法

許多區(qū)域游戲都有游戲的規(guī)則，怎樣在游戲規(guī)則中讓幼兒增進合作，體驗合作帶來的游戲趣味呢？

⒈兩兩合作中體驗樂趣

有的游戲雖不能讓每個幼兒間都合作互動起來，但可以讓小范圍的幼兒，如兩個人之間增強合作。如益智區(qū)“你問我答”就是一個很好的兩兩合作的例子。幼兒自由兩兩分組，一個負責(zé)在游戲袋中抽取題目，交給另一個負責(zé)語言表述的幼兒，讓他用語言講述出來，再來猜測。在遵守了抽和猜的規(guī)則后，游戲也就調(diào)動了幼兒參與的積極性。教師則可在講評時引導(dǎo)幼兒對比兩組不同的游戲，猜出答案多的自然合作也就更成功些。

⒉多人合作分享快樂

當(dāng)參與游戲的幼兒人數(shù)較多、游戲的內(nèi)容又是同一個時，可以引導(dǎo)幼兒共同商定游戲的規(guī)則，共同遵守規(guī)則有序的游戲。在共同遵守約定的游戲規(guī)則中，幼兒間的合作也就慢慢地建立了起來。如在表演區(qū)“天氣播報員”的游戲中，幼兒游戲前就共同商量好一個個輪流來當(dāng)小播音員，在“電視機”前為大家播報“電視”，剩下的幼兒則當(dāng)觀眾觀看“電視”。觀眾在播音員播完天氣預(yù)報后，可以簡單地提問幫助播音員補充遺漏的天氣預(yù)報內(nèi)容，也可以請播音員播報自己感興趣的城市的天氣情況。在彼此輪流播報、觀眾觀看、提問的過程中，表演區(qū)的合作也使得表演更加快樂了。

四、問題互助法

在幼兒區(qū)域活動中，難免會越到各種各樣的問題：計算好了電話號碼，卻發(fā)現(xiàn)不知道是哪位朋友家的、折紙時雙三角不會變了、問題袋里的問題讀不了了，等等，幾乎每次游戲幼兒都會有這樣那樣需要幫助解決的問題。教師此時可以予以適當(dāng)?shù)膸椭?，但如果考慮一下大班幼兒的年齡特點，我想，同伴間互助合作解決將更符合幼兒的解決方式。

⒈可預(yù)見的問題，有目的的安排互助

一些游戲中可能會出現(xiàn)的問題，教師在游戲預(yù)設(shè)時就應(yīng)該考慮到。因此，針對這些有預(yù)見的問題，可以預(yù)先有目的的安排好幼兒用合作的方法來游戲。

⒉突發(fā)的問題，主動尋找合作解決

游戲中，一些突發(fā)的問題是難以避免的。面對這些問題，要根據(jù)問題的難易程度采用不同的方法解決。對于一些同伴間合作能解決的問題，要鼓勵幼兒主動與同伴合作，這樣既解決了幼兒的問題，提升了幼兒間合作處理問題的能力，也為教師安排出時間去其它區(qū)域進行指導(dǎo)。如幼兒在益智區(qū)計算同伴家電話號碼，計算好了，可是不知道對不對。這時，教師可以引導(dǎo)幼兒去尋找同區(qū)域游戲的同伴幫助檢驗一下，也可以鼓勵幼兒尋找計算能力強的幼兒幫助檢驗。又如在生活區(qū)編“手鏈”完成時，一個人無法將“手鏈”系到自己的手上，要求老師幫助時，教師可以鼓勵幼兒去尋找比較擅于打結(jié)的同伴幫助。在幼兒尋找?guī)椭倪^程中，彼此間的合作能力也在不斷地增強。

五、可持續(xù)研究

關(guān)于區(qū)域游戲中促進幼兒間合作的方法其實還有許多，我也將會在今后的游戲中不斷觀察，加強指導(dǎo)，爭取尋找到更多、更有效的方法，促進幼兒間不斷合作，讓幼兒在區(qū)域游戲中增強合作的能力，獲得更多的愉快游戲體驗。

參考文獻：

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[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇教育出版社.

[3]李淑賢.幼兒游戲理論與指導(dǎo)[M]. 東北師范大學(xué)出版社.