“管”是為了“理”

摘 要：班主任是學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與家長之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的橋梁。一個優(yōu)秀的班主任可以帶出一群前途無量的學(xué)子，善“管”者才會“理”，善“理”者才會“管”?！肮堋薄胺拧庇卸?，寬嚴(yán)相濟，最終目的是把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。

關(guān)鍵詞：班主任 管放有度 管放結(jié)合 和諧相生 自我教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-090-02

班主任在教育工作中起著十分重要的作用。首先，班主任是學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與家長之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的橋梁。一方面，在學(xué)校的管理工作中起“上傳下達(dá)”的作用，對于學(xué)校布置的任務(wù)、提出的要求，要及時地傳達(dá)給學(xué)生；另一方面，對學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上遇到的問題、提出的合理化建議，隨時進(jìn)行反映，督促學(xué)校幫助學(xué)生解決問題，對于學(xué)校當(dāng)時確實存在的困難要對學(xué)生曉之以理，爭取理解。其次，班主任是一個學(xué)校里同學(xué)生接觸最多的教師，班主任的言傳身教直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。班主任這座溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁架好了，才會路路暢通。溝通在架構(gòu)這座橋梁時就起著至關(guān)重要的作用。有溝通才有理解，溝通順暢了，各項任務(wù)才得以完成。

就我國目前的狀況來看，多數(shù)學(xué)校實施的是“以規(guī)章制度為本”的管理模式，這種管理模式以物為中心，忽視對人的心理和行為規(guī)律的研究，強調(diào)的是“管”?！肮堋庇兄鲃雍捅粍又?，處于被動地位的學(xué)生缺乏響應(yīng)的積極性，必然給“管”帶來阻力，抵消工作效率。此外，“管”還包含著某種對立成份，一般用在對不太理想事物的整頓上，當(dāng)它以學(xué)生為對象時，如果力度欠當(dāng)或稍有偏頗，必然產(chǎn)生強烈的逆反心理，使得班主任工作事倍功半。因此，“管”不應(yīng)是班主任工作的要點，更不應(yīng)是班主任工作的全部。

作為班主任，應(yīng)采用以人為本的“婉約式”管理模式，把工作重點放在管理的“理”上。所謂“理”，就是充分理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考。學(xué)生在十六七歲的年齡，思想上有一種朦朧的尋找成熟的傾向，百人百性，作為班主任就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生相信：聰明乖巧是好學(xué)生，手腳靈活也是好學(xué)生，心地善良更是好學(xué)生，并真誠地?zé)釔勖恳粋€學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，從方方面面與學(xué)生交換意見，理解學(xué)生，和學(xué)生打成一片，從而幫助學(xué)生走向真正的成熟。此外，“理”還指理順關(guān)系、溝通思想、和諧相處。如果說大禹治水的成功在“疏”而非“堵”，理解學(xué)生正是用“疏”的辦法，關(guān)系順了大家攜起手來，學(xué)校才能興旺，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。

班級是一個學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個班并不難，但要帶好一個班可能就需要很多的管理技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好的把握什么時候該嚴(yán)管、什么時候該寬放；什么時候該沉靜、什么時候該躍動……這絕對是一門藝術(shù)。

一、“管”“放”有度

許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承認(rèn)，這種管理有其好的地方，因為你一天到晚的跟著，假如你有足夠的精力和時間，三年如一日的堅持，班級絕對不會壞到哪里去，但這種管理是最沒有技術(shù)含量的管理，它最大弊端在于管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，這樣的學(xué)生在大學(xué)，以至于工作后的發(fā)展空間都不會很大。同時，這樣的管理也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認(rèn)為“管是為了不管”。其精髓就是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放有度，管放結(jié)合”。

我認(rèn)為有些地方班主任是必須管到的，具體而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；第二，培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；第三，做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；第四，協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。而該放的要堅決放手，學(xué)生能干的，班主任堅決不要干。如主題班會、班級板報、宣傳欄、學(xué)校組織的各種活動等都由學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、完成。入學(xué)半年由學(xué)生完成了 “對父母說謝謝”、“我為班集體做什么”、“同學(xué)間如何相處”、“人生價值如何體現(xiàn)”等一系列自我教育活動，利用板報定期進(jìn)行名人、偉人的成長歷程系列宣傳。

涉及到班級整體氛圍、班風(fēng)的事我是嚴(yán)格關(guān)注的，因為我認(rèn)為這是大事兒?？傊艽蠓判?，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。

半年內(nèi)，我所帶的班級形成了一種人人上進(jìn)、努力學(xué)習(xí)、集體利益為先、同學(xué)和諧相處的良好局面。在師生的不懈努力下，一個成型的班集體出現(xiàn)了。這種管放有度，管放結(jié)合的管理方式，理出了一片精彩，管出了一室的輝煌。

二、“活”“靜”有時

一個班帶得很活當(dāng)然是件好事，但是不能活過了頭，這就要求班主任具有駕馭這個氛圍的本領(lǐng)和恰到好處的尺度了，常常有老師埋怨自己班上的學(xué)生不踏實，課堂氛圍非常的活躍，但是一考試就不行，我覺得這就是一個度的問題。在班級管理中，我認(rèn)為有三個方面必須要活：第一是課堂氛圍要活。第二就是各項活動一定要活，在這一點上，我覺得大膽的放手讓學(xué)生去完成可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，該玩的時間就要盡情地去玩，玩出自己的水平來。第三，也是最重要的一點，就是學(xué)生的性格要活，學(xué)生最重要的工作是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不是唯一的任務(wù)，而且學(xué)習(xí)成績也一定不是孤立的，它由很多方面共同決定，尤其是班主任在宏觀把握上不能只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，如果你班上的學(xué)生沒有良好的心態(tài)和開朗的性格，我覺得學(xué)習(xí)效果會大打折扣，這就要求老師會引導(dǎo)，及時的發(fā)現(xiàn)一些跡象，及時地加于解決，尤其是在與學(xué)生談心的時候一定不要開口閉口的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，可以多談?wù)勊奶亻L，適當(dāng)?shù)闹赋鏊膯栴}，讓他覺得自己并不是一無是處，自己只要再堅持一下、再多一點努力就可以做好了。

班級管理提倡兩個“靜”字：第一個靜是學(xué)生學(xué)習(xí)時的沉靜，人只有在心平氣和的情況下才能有更高的效率，要像僧人一樣能夠“入定”；第二個靜是環(huán)境的安靜，雖然強調(diào)學(xué)生的心要靜得下來，能夠抗得住干擾，但我們還是要為他們盡可能地創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我比較關(guān)注的主要是三個時間段，一個是自習(xí)時間，一個是午休時間，還有一個是課間時間。養(yǎng)成在教室中心靜、環(huán)境肅靜的習(xí)慣。只要你進(jìn)了教室就必須安靜下來，做不到這一點你就干脆遲一點，你可以不珍惜你自己的時間，但你沒有權(quán)利影響他人的學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)寬結(jié)合

班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度，嚴(yán)中有寬，嚴(yán)格管理班級。我認(rèn)為應(yīng)該注意這樣幾個方面的問題，第一是時間，在新的班級建立之初，一定要有比較嚴(yán)格的管理，因為開始的嚴(yán)格便于學(xué)生的養(yǎng)成教育，一旦通過開始的嚴(yán)格管理使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，以后的管理就會事半功倍。第二是各種規(guī)章制度，覺得能執(zhí)行的就制定，不能執(zhí)行的就干脆不要，這樣你將來的處罰才能夠嚴(yán)格執(zhí)行，不能讓學(xué)生有漏洞可鉆。第三是嚴(yán)格的處罰也要講技巧，班主任一定要注意不能完全的一視同仁，不同的人要有不同的處理方法，慣犯嚴(yán)管，偶犯寬宥。對不同身份的同學(xué)的處理方法也應(yīng)該有所區(qū)別，對于班級的主要班干部，在公共場合有問題一定要處罰，但同時也要愛護(hù)；對于那些成績很好的同學(xué)犯了錯誤，一定要敢于批評，因為往往這些同學(xué)都是班里的榜樣，榜樣的力量是無窮的，如果這些同學(xué)不能管下來，他們產(chǎn)生的負(fù)面作用將是巨大的，班上一定不能有“特殊”的尖子生；最后是對于那些屢教不改的頑固分子要學(xué)會冷處理，當(dāng)他感覺到孤獨的時候，他自然會慢慢的回到主流中來的。在處理一些問題的時候，也可以通過選擇性發(fā)現(xiàn)來回避一些矛盾，也就是對有些人和事可以巧妙的移開自己的視線，假裝沒有看見，而對于必須要處理的人和事則要明察秋毫，這也是一種技巧，也需要一個尺度的把握。最后，在原則問題面前，就沒有這么多區(qū)別了，不管是誰，只要犯了原則性錯誤，那就是毫不客氣的，比如說影響他人學(xué)習(xí)的，擾亂課堂秩序的，頂撞老師的，考試舞弊的等等。

因為制度是一個火爐，認(rèn)真執(zhí)行的人會從中感受到冬日里的溫暖，而非要觸碰的人就會被制度這個熱爐子灼傷。

嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。當(dāng)然，不管是誰，處罰之后，班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識錯誤，并努力改正。同時，對學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。大家耳熟能詳?shù)奈簳蠋煂W(xué)生犯錯誤的處罰的三個一：

唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇?，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

由“管”到“理”，就是寬嚴(yán)相濟，水到渠成。最終目的是把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。

基礎(chǔ)教育期是一趟單程票，錯過就不復(fù)存在，學(xué)生老師家長都要珍惜，而寶貴的青春時期則是這旅途中最美的風(fēng)景。班主任在這風(fēng)景中要隨著風(fēng)景的變化適時適當(dāng)?shù)靥砑由?、圖形，既要雪中送炭，又要錦上添花?！耙粋€成功的班主任，就是一個藝術(shù)家，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他藝術(shù)家，因為他的作品不是靜止的沒有生命力的作品，而是一個個活生生的人，是會給社會創(chuàng)造無窮財富和價值的人”。無論是“管”還是“理”，和諧是永恒的主題。