新時(shí)代中學(xué)班主任情感教育策略探討

摘 要：班主任是一個(gè)班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要注重情感教育。班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)要曉之以理，動(dòng)之以情，教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)?，F(xiàn)階段90、00后學(xué)生的個(gè)性化和班主任的不同狀態(tài)，中學(xué)班主任的情感教育出現(xiàn)了很多不良狀況。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)班主任情感教育的現(xiàn)狀分析，探討出中學(xué)班主任情感教育的策略，從而幫助班主任減少工作壓力和提高班級(jí)管理的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 班主任 情感教育 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-083-01

班級(jí)是學(xué)校的組成部分，班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是學(xué)校教育工作的骨干，是對(duì)學(xué)生德育工作教育的主要實(shí)施人。中學(xué)班主任面對(duì)的是90、00后學(xué)生，他們的個(gè)性化越來(lái)越強(qiáng)，因此中學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要注重情感教育。

一、中學(xué)班主任情感教育的現(xiàn)狀

我們都知道，90、00后中學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，集體意識(shí)越來(lái)越差差，班級(jí)越來(lái)越難管理。因此很多班主任是“奉命” 上任，怕?lián)?zé)任，工作被動(dòng)，缺乏熱情，教育工作停留在“把學(xué)生管住，不出事情”的水平，班級(jí)管理水平很難提高。因此，現(xiàn)階段中學(xué)班主任的情感教育大多會(huì)出現(xiàn)以下幾種不良狀況。

1.無(wú)心無(wú)情，工作缺乏動(dòng)力

筆者在2011、2012年在本市開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于“是否愿意做班主任的調(diào)查”，抽取部分中學(xué)教師，共發(fā)放問(wèn)卷958份，回收942份，結(jié)果顯示對(duì)班主任工作有48.2%報(bào)“不愿意”的態(tài)度，有24.9%選擇“沒(méi)有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”，20.3%選擇“為了評(píng)職稱及工作發(fā)展，愿意做班主任”，而真心喜歡做班主任的比率更低，選擇“非常喜歡”只有6.6%。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，真正喜歡做班主任的老師是少之又少，因此工作沒(méi)有動(dòng)力。而個(gè)別被迫當(dāng)班主任的老師由于沒(méi)有過(guò)高的責(zé)任心，對(duì)待班級(jí)管理不聞不問(wèn)，更不要說(shuō)投入感情去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生了?？上攵谶@樣的班主任管理下的班級(jí)，學(xué)生發(fā)展和班級(jí)狀況肯定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。

2.有心無(wú)情，工作缺乏愛(ài)心

有的班主任責(zé)任心很強(qiáng)，重視班級(jí)考核和學(xué)生的行為發(fā)展，因此班主任在管理上慢慢地形成了“嚴(yán)父型”的教育。這類班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語(yǔ)訓(xùn)斥，甚至辱罵或變相體罰。顯然，這種“愛(ài)”是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

3.無(wú)心有情，工作缺乏效率

在班級(jí)管理中，我們有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛(ài)，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手，這種“慈母型”的愛(ài)實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的。在這樣的情感教育下，不僅班主任自己辛苦，收效甚微，所以從某種意義上說(shuō)，不少這種類型的班主任是“費(fèi)了力”卻不見(jiàn)得“討好”，因此在班級(jí)管理上效果并不好。

4.有心偏情，工作缺乏公平

班主任在教育學(xué)生時(shí)一定要注意公平性，而有的班主任卻對(duì)優(yōu)秀生與差生的愛(ài)呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生，愛(ài)意常常溢于言表；對(duì)待差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但當(dāng)這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌珢?ài)”，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。

二、中學(xué)班主任情感教育的策略

情感教育的過(guò)程表現(xiàn)為教育者與被教育者精神生活的一致性，他們的理想、志向、興趣、思想和感受一致。當(dāng)前在許多學(xué)校的班主任工作中，由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到情感因素的巨大力量，忽略了在班級(jí)管理中的情感作用。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望班主任老師既是“良師”，更是“益友”。這勢(shì)必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

1.要了解學(xué)生性格，關(guān)愛(ài)信任學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生，甘為人梯是班主任處理與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則，是職業(yè)道德的核心和精髓，是班主任最寶貴的職業(yè)情感。班主任的職責(zé)是培養(yǎng)人才，作為班主任必須親近學(xué)生，了解學(xué)生的性格，用愛(ài)去打開(kāi)學(xué)生的心扉。當(dāng)學(xué)生感到教師對(duì)他們的信任時(shí)，他們便涌起一種自豪感和喜悅，便會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生更強(qiáng)烈的信任，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

2.要尊重學(xué)生人格，公平對(duì)待學(xué)生

尊重是開(kāi)啟學(xué)生心靈門窗的鑰匙，美國(guó)教育家愛(ài)墨生說(shuō)：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生人格，以平等、友善、誠(chéng)摯的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在日常工作中，要特別注意呵護(hù)好學(xué)生的自尊心。特別是不要在集體場(chǎng)合中指名道姓的批評(píng)和指責(zé)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。教師不再是居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而是以一個(gè)引路人的角色來(lái)幫助、點(diǎn)撥學(xué)生。

3.要講求民主，對(duì)學(xué)生寬嚴(yán)有度

對(duì)學(xué)生的要求，教師須正確把握寬與嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，做到嚴(yán)格而不苛刻，寬容而不放縱，使教師的要求和期待能夠被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而真正轉(zhuǎn)化為他們的進(jìn)步行為。即愛(ài)學(xué)生是從學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，是嚴(yán)與愛(ài)的有機(jī)結(jié)合，決不是放任、縱容和喪失分寸的溺愛(ài)。這種情感的尺度具有全體性和持久性。

4.要持之以恒，對(duì)學(xué)生不輕言放棄

恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育學(xué)生、影響學(xué)生、感化學(xué)生。班主任工作是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，長(zhǎng)期而艱巨的工作。教師要善于引起并維持學(xué)生的積極情感，使其愉快接受教育，有利于積極體驗(yàn)的產(chǎn)生和良好品德的形成。學(xué)生的問(wèn)題往往不是一次兩次就可以解決，而需要班主任長(zhǎng)時(shí)間的教育、潛移默化。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們的內(nèi)心是緊張的、害怕的，這就要求教師在處理學(xué)生時(shí)，要學(xué)會(huì)寬容。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不但要曉之以理，更要?jiǎng)又郧椋M量幫助他們找到缺點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生不能輕言放棄。

當(dāng)然，我們?cè)谥匾暻楦薪逃耐瑫r(shí)，也不能用情感教育去取代其它必要的教育教學(xué)手段，在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，結(jié)合具體情況，滲透情感教育，才能使情感與工作相融通，我們的班級(jí)管理才會(huì)更有力度，才能取得更加好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)民.班主任工作：愛(ài)的藝術(shù)[N].中國(guó)教育資訊報(bào).2002.

[2]唐小艷.班主任工作的藝術(shù)[A].廣西新時(shí)期班主任工作研討班論文集[C].2008.

[3]魏志軍.班主任工作中的五心之我見(jiàn)[J].教育革新.2007-10.