班主任角色定位新論

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-082-01

作為德育的主要工作者——班主任來說，其主要任務是引導學生，為他們指引方向，幫助他們克服成長過程中遇到的一些困難，解決思想方面的困惑，使他們的人格品質(zhì)得到良好的發(fā)展。當今時代，社會環(huán)境、教育環(huán)境以及學生的思想狀況都在發(fā)生變化，班主任在班級管理中必然要轉換自身的角色才能與之相適應，從而在和諧的師生關系中，推動教育質(zhì)量的提高。那么，班主任角色應如何定位呢？我將從以下幾個方面談談自己的看法。

一、做良好育人環(huán)境的營造者

環(huán)境是教育活動中教師與學生之間一個非常重要的中介系統(tǒng)。隨著新時期社會環(huán)境的變化，班主任更要關注自己給學生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。

1、營造讓學生舒心的硬環(huán)境。硬環(huán)境是指可以物化的育人環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境，它能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，發(fā)展?jié)撘颇难蘸透腥咀饔?。它包括美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生、設置圖書角等。當然，班主任也要關注學生的家庭生活環(huán)境，動員家長為孩子提供適當學習的場所。班主任做好這些工作，無疑給學生創(chuàng)設了一個良好的發(fā)展的硬環(huán)境。

2、營造促進學生發(fā)展的軟環(huán)境。首先，這種軟環(huán)境的創(chuàng)設是指構建一種和諧融洽的師生關系。“嚴而有道，關心維護學生”，班主任不僅自己要學會與學生建立這種關系，也要在學生和其他科任老師之間架起一道溝通的橋梁，讓學生理解尊敬科任老師，讓每一個科任老師都成為班級的第二班主任。第二，軟環(huán)境還指建設良好的班風學風，建立團結協(xié)作的生生關系，班級是一個整體，學生的合力才能推動班級的進步。班主任要通過多種多樣的活動，讓學生懂得“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”的道理。我認為在開學之初，就必須給學生上《團結合作，共同發(fā)展》的主題班會，讓學生從一入學就樹立集體觀念，懂得合作對他們現(xiàn)在的學習、對他們未來的生活的重要，從而在班級形成你幫我助，共同進步的良好氛圍。

作為班主任，就是以“塑人為本”，尤以塑完善之人格為重。當然，學生的個性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出千萬種人”確實是一件比較不容易的事，這就要求班主任要更加努力地學習各種人文知識，學習班級管理新理念，豐富自身內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，同時具有對人生深邃而超然的理解力，具有充滿睿智而又富有涵養(yǎng)的說服語言藝術，具有無微不至、關懷備至的心靈顯微技巧，而且能影響其他科任老師及學生家長都參與到這行列中，如此才能通過班主任的言傳身教熏陶學生建立起完善的內(nèi)環(huán)境。

二、做學生道德人格的楷模者

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德，是班主任工作的一項重要內(nèi)容，班主任必須做學生品德、人格上的楷模。品德教育既要言傳更要身教，古人說：“ 其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！边@句話一語道破“身教”的重要意義。因此，班主任教育學生，不能只靠知識和說教，更要靠人格與道德示范，這是一種無形的力量。教育者的人格與其道德風貌，對學生的意識和人格的形成，對學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成，都將起著決定性的作用。新時期班主任應具無私的愛心，尊重學生的民主態(tài)度；不唯書，不唯上，不唯權，只唯實的精神。這樣的班主任才能真正成為學生心中永不磨滅的人格楷模。

三、做學生心理健康的監(jiān)護者

青春期是人生的黃金時期，也是人生中心理沖突最多的時期。處在青春期的青少年，在心理上既充滿青春的爛漫和憧憬，充滿著狹隘、迷惘和困惑。近年來，由于種種原因造成青少年學生在生活中出現(xiàn)封閉癥、憂郁、孤獨癥、神經(jīng)衰弱等諸多心理問題。據(jù)有關資料表明，在我國青少年學生中有心理障礙和輕度心理問題的約占1/ 5，可見問題的嚴重性。心理學家卡耐基曾說：“個人事業(yè)的成功85%取決于心理素質(zhì)，15%取決于智力水平。因為心理健康有利于生理健康，這是智力活動的基礎與前提。學生在健康的情緒、情感推動下能積極進行其智力活動，促進智力的發(fā)展；健康的意志是智力發(fā)展的保證；良好的性格是個性發(fā)展的力量；和諧的人際關系為智力發(fā)展提供了良好的微觀環(huán)境。為幫助學生具有穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關系，這就要求班主任必須從心理醫(yī)生角度，善于洞察學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的煩惱，在平等的師生對話、交流中，根據(jù)學生的實際情況指導他們進行積極的心理調(diào)節(jié)，克服各種心理障礙，達到學生心理健康發(fā)展的目的。

四、做學生情感上的“ 溝通者”

作為班級的管理者， 班主任應該掌握學生思想、學習、性格乃至情感方面的信息，才能夠及時對學生做出指導。而這需要借助于溝通的手段來實現(xiàn)，因此，在情感上，班主任要做學生的“溝通者”。

我所帶班級的孩子們一直養(yǎng)成寫周記的習慣，他們會在周記中跟我談心，我總是扮演一個知心的朋友，這在無形中拉近了我與學生的距離，學生愿意相信我，因此學生出現(xiàn)的很多問題都能通過周記輕松的解決。

而對學生進行教育時要明確不能生硬地說教，這只會引起學生的反感，而應講究溝通藝術，曉之以理，動之以情，通過語言交流了解學生看待問題的觀點和視角，在教育引導上往往能起到畫龍點睛的作用。

首先，在師生的溝通中，使學生產(chǎn)生信任感這是師生溝通的關鍵， 這就要求班主任要認真傾聽學生的表述。班主任作為一個傾聽者，能夠取得學生的信任，這樣才能拉近師生感情上的距離；其次，班主任和學生的交流應在平和的氣氛中進行。班主任要表現(xiàn)出坦誠，要從幫助學生解決問題的角度進行交流，并且對不同性格的學生采用不同的方式。例如，對性格外向、活潑、心直口快的學生可采用直截了當?shù)姆绞剑瑴蚀_指出存在的問題，通過交流，使學生在清楚認識問題的基礎上，引導其找出正確解決問題的辦法；對性格內(nèi)向不善交流的學生，以談心的方式，鼓勵其克服交流時存在的心理障礙，使其對問題有所表述， 共同找出問題的關鍵，商討解決問題的辦法。對這一類學生，班主任要有耐心和關愛之心，能夠打動學生，開啟學生心扉，使他敢于表達自己，敢于面對問題。這樣，一方面幫助學生樹立自信，另一方面為師生以后的交流和溝通打下基礎。如果班主任真正做到了學生情感的“ 溝通者”，則學生會有被尊重、被關懷、被接納的溫馨的感覺，那種感覺會促使學生更加努力地學習，更好地發(fā)揮自身的潛能。班主任成功的溝通，為學生自我教育奠定了基礎，為和諧的師生關系和良好的班風創(chuàng)造了環(huán)境，使班級管理朝著更好的方向發(fā)展。

綜上所述， 只有突破傳統(tǒng)班主任的局限性，準確發(fā)揮班主任的角色作用，做新時期班主任工作的推進者，做良好育人環(huán)境的營造者，做學生道德人格的楷模者，做學生心理健康的監(jiān)護者，做學生情感上的“ 溝通者”，才能引導學生健康發(fā)展，使德育工作取得新進展，進而推動教育質(zhì)量的提高。