淺論現(xiàn)代文閱讀題的命題藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-069-02

有一個(gè)現(xiàn)象，至今沒(méi)有引起人們尤其是命題人的足夠重視。即很多頗有建樹(shù)的學(xué)者、文化人、讀書(shū)人，完成高考現(xiàn)代文閱讀題的得分情況，總體并不好，甚至教高三的語(yǔ)文老師也不行，據(jù)說(shuō)有些文章的作者本人也得不了幾分。如果讓不同命題組的命題專家交換答題，不知道情況會(huì)怎么樣，但肯定不容樂(lè)觀。這里面固然有著復(fù)雜的原因，但不管怎么說(shuō)，它是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

命題是一門(mén)專門(mén)的學(xué)問(wèn)，高考命題更應(yīng)該如此。為了研究當(dāng)前命題者在課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)理念下對(duì)現(xiàn)代文閱讀題是如何進(jìn)行命題的，我選取了從1999年到2012年語(yǔ)文教育類（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《語(yǔ)文教學(xué)研究》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《教學(xué)月刊》、《語(yǔ)文月刊》、《中國(guó)語(yǔ)文》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》等）多家雜志上的相關(guān)資料，這些雜志在14年間，與“現(xiàn)代文閱讀題”相關(guān)的共有245篇文章，全部是談考點(diǎn)、命題點(diǎn)和如何解題答題的，竟沒(méi)有一篇是研究現(xiàn)代文閱讀該如何命題的。很少有人從考試的科學(xué)性角度、命題理論方面，站在考試科學(xué)性和導(dǎo)向性以及命題者的角度來(lái)探索什么樣的測(cè)驗(yàn)才是一個(gè)高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)，什么樣的測(cè)驗(yàn)形式才能保證測(cè)驗(yàn)的公平性，才能準(zhǔn)確地測(cè)量出考生的現(xiàn)代文閱讀能力等問(wèn)題。

考試是一門(mén)科學(xué)，有自己獨(dú)特的理論體系，我們不能簡(jiǎn)單地就測(cè)驗(yàn)形式的變化而談?wù)摽荚嚨亩ㄎ缓兔}趨勢(shì)；也不能僅就某一地區(qū)或省市某年度考試方法或形式的調(diào)整，而忽視對(duì)現(xiàn)代文閱讀考試科學(xué)性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，我們有必要從現(xiàn)代文閱讀測(cè)驗(yàn)的效度等方面探究考試的質(zhì)量問(wèn)題。

一、現(xiàn)代文閱讀理解測(cè)驗(yàn)的核心——效度

現(xiàn)代文閱讀理解考試的內(nèi)容和形式與其他考試相比雖有不同，但在質(zhì)量要求上卻沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，即都是以效度為根本要求。效度是一切考試中最核心的問(wèn)題，是衡量考試質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。所謂效度指的是考試的整體或某一部分在多大程度上測(cè)出了預(yù)期測(cè)量的東西，或者說(shuō)考試在多大程度上完成了預(yù)期的測(cè)量任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的測(cè)量目標(biāo)。顯然，效度的概念包含了兩層含義：一是試卷整體或某一部分究竟測(cè)量的是什么；二是測(cè)出的程度有多大。通俗地講，效度就是指一個(gè)考試實(shí)際考查的能力或知識(shí)結(jié)構(gòu)與考試說(shuō)明的要求相吻合的程度，與考試設(shè)計(jì)者的初衷相吻合的程度。比如，現(xiàn)代文閱讀理解部分的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是學(xué)生在一定閱讀速度要求下準(zhǔn)確理解一般題材、體裁和文體的現(xiàn)代文的閱讀理解能力及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。如果考試確實(shí)能夠準(zhǔn)確考查學(xué)生這方面的能力，那么考生在這部分測(cè)驗(yàn)上的考試分?jǐn)?shù)就可以解釋為考生的現(xiàn)代文閱讀理解能力，考試的效度就比較高；反之，如果考試內(nèi)容與考試說(shuō)明規(guī)定的目標(biāo)脫節(jié)，考試實(shí)際測(cè)量的心理特質(zhì)與測(cè)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)相背離，那么考試分?jǐn)?shù)既不能反映考生的真實(shí)閱讀能力，也不能把考生之間客觀存在的閱讀水平差異區(qū)分開(kāi)來(lái)，那么考試的效度也不高。

課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明只是界定了一般教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)，在考試學(xué)中通常稱之為考試的構(gòu)想，那么要實(shí)現(xiàn)考試說(shuō)明所規(guī)定的構(gòu)想，則必須由考試的研發(fā)機(jī)構(gòu)和命題人員將該構(gòu)想通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)奈谋竞筒捎眠m當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行操作化處理，借助具體的測(cè)驗(yàn)任務(wù)和題目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)考生閱讀理解能力和語(yǔ)文知識(shí)的測(cè)量。決定現(xiàn)代文閱讀理解測(cè)驗(yàn)效度的基本因素可以概括為文本選擇和測(cè)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，下面具體來(lái)談。

二、現(xiàn)代文閱讀理解測(cè)驗(yàn)效度的決定因素

現(xiàn)代文閱讀考試的過(guò)程實(shí)際上是考生按照答題要求完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程，考試的分?jǐn)?shù)是閱讀測(cè)驗(yàn)構(gòu)想、閱讀文本和針對(duì)文本所設(shè)計(jì)的題目的函數(shù)（如下頁(yè)圖所示）。

閱讀理解測(cè)驗(yàn)示意圖

因此，測(cè)驗(yàn)任務(wù)由兩個(gè)基本要素構(gòu)成，一是對(duì)文章進(jìn)行加工理解（閱讀）的過(guò)程，二是以理解的結(jié)果為基礎(chǔ)對(duì)文章后面的題目做出選擇或回答的過(guò)程。綜觀近幾年全國(guó)語(yǔ)文統(tǒng)一考試試卷和各省市自主命題試卷的特點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀考試的基本方式是：命題者根據(jù)考試說(shuō)明的要求，選擇長(zhǎng)度介于1000至1500字之間的幾篇文章（一般由2至3篇文章構(gòu)成），然后基于每篇文章設(shè)計(jì)若干選擇題或問(wèn)答題，要求考生根據(jù)對(duì)文本的理解結(jié)果做出選擇或回答。由于閱讀材料是考生答題的原始刺激，是考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力的基本輸入，因此在語(yǔ)文考試中所選擇的閱讀文本是否適合考查學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力和語(yǔ)文知識(shí)，是影響現(xiàn)代文閱讀測(cè)試效度的首要因素。

1.閱讀文本是否普適

選擇閱讀文本首先考慮的是文章的題材是否具有普適性，即文章的內(nèi)容對(duì)目標(biāo)考生是否公平。因?yàn)殚喿x過(guò)程不是簡(jiǎn)單地對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼的過(guò)程，而是考生借助既有的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)歷等對(duì)文章進(jìn)行整體認(rèn)知加工的過(guò)程。由于我國(guó)地域遼闊，社會(huì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，存在較大的城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異等，在不同社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的考生其生活經(jīng)歷、閱讀范圍迥異，因此，所選擇的閱讀文本首先在內(nèi)容上必須保證對(duì)所有的考生具有普適性，盡量避免因?yàn)槲恼聝?nèi)容的偏差給不同考生團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)帶來(lái)系統(tǒng)性影響，確保文章的理解結(jié)果是考生整體語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能的反映，而不是學(xué)生在某一方面百科知識(shí)差異的結(jié)果。如果所選擇的文章因?yàn)樯婕傲四骋活I(lǐng)域的特殊知識(shí)，考查的不是學(xué)生現(xiàn)代文閱讀知識(shí)和具有普遍意義的一般閱讀能力，那么考試的效度就會(huì)大打折扣。因?yàn)楫?dāng)部分考生正好具備文章所涉及的特殊知識(shí)時(shí)，雖然他們實(shí)際具有的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力不高，但考生卻因?yàn)槲恼聝?nèi)容涉及了考試不期望測(cè)量的特殊知識(shí)而明顯提高了測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；而對(duì)另一些考生而言，盡管具備了考試期望測(cè)量的、較高的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力，但因?yàn)榍『貌痪邆溥@種特殊知識(shí)，而無(wú)法獲得理想的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，考試就會(huì)缺乏公平性，而沒(méi)有公平性的考試也必然是缺乏效度的考試。所以，在現(xiàn)代文閱讀理解考試中，命題者經(jīng)常選擇語(yǔ)言規(guī)范、文體典型，具有較高文學(xué)性和審美價(jià)值、不涉及特殊知識(shí)的文章作為考試的閱讀材料。

2.測(cè)驗(yàn)題目是否合理

考生的語(yǔ)文知識(shí)水平如何，閱讀能力的高低以及語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)劣等均屬于潛在的心理特質(zhì)，我們無(wú)法進(jìn)行直接觀察和測(cè)量，而只能設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)任務(wù)作為刺激材料，根據(jù)考生對(duì)測(cè)驗(yàn)任務(wù)的反應(yīng)情況間接地推斷他們閱讀能力的高低。然而，閱讀是考生內(nèi)在的、個(gè)性化的心理過(guò)程，即使讓考生閱讀了一篇文章，我們?nèi)匀粺o(wú)法知道他們的閱讀水平如何，考生是否真正理解了文章的意思，理解的程度如何等。因此，我們只能再根據(jù)文章的字、詞、句、段知識(shí)和語(yǔ)境等因素，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)若干選擇題或簡(jiǎn)答題，以考生的應(yīng)試表現(xiàn)為基礎(chǔ)推斷考生的理解結(jié)果如何。因此，測(cè)驗(yàn)題目是命題者為了驗(yàn)證考生是否理解文本內(nèi)容而人為設(shè)計(jì)的二級(jí)刺激。考生的理解結(jié)果是借助題目的回答來(lái)表征的，所以，測(cè)驗(yàn)題目必須能夠真實(shí)體現(xiàn)考生對(duì)文本的理解程度，即文本和題目之間的難易度必須吻合。否則，如果因?yàn)轭}目設(shè)計(jì)不合理而人為增加或降低了考生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，甚至題目的設(shè)問(wèn)角度太單一、考查層次不全面等，都會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法反映考生閱讀理解的結(jié)果，而過(guò)多體現(xiàn)的是考生回答或選擇題目的能力，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的使用效度就會(huì)明顯受到影響。

在現(xiàn)代文閱讀理解考試中，無(wú)論采用選擇題還是采用簡(jiǎn)答題的形式，評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)題目是否科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面：首先，測(cè)驗(yàn)題目數(shù)量與文本的長(zhǎng)度和信息量要吻合，既要避免針對(duì)較長(zhǎng)的文章設(shè)計(jì)的題目數(shù)過(guò)少的現(xiàn)象，同時(shí)也要杜絕針對(duì)較短的文章設(shè)計(jì)太多題目的現(xiàn)象，因?yàn)檫@兩種命題方式會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和一致性不高，即缺乏信度。其次，測(cè)驗(yàn)題目本身的語(yǔ)言理解難度要合理，因?yàn)槲覀兪峭ㄟ^(guò)測(cè)驗(yàn)題目考查學(xué)生對(duì)文本理解的程度和水平，而不是考查學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)題目語(yǔ)言本身的理解能力，所以測(cè)驗(yàn)題目（包括題干和選項(xiàng)）本身的語(yǔ)言認(rèn)知加工難度不屬于考試說(shuō)明擬測(cè)的閱讀構(gòu)想?？忌疱e(cuò)了題目未必是因?yàn)椴荒苷_理解文本內(nèi)容所造成的，而是因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)題目的“文字游戲”或題干“陷阱”所造成的，這種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不可能反映考生對(duì)文本的閱讀理解水平。最后，測(cè)驗(yàn)題目的考查層次要全面化、立體化?？忌鷮?duì)文本的理解結(jié)果是在特定語(yǔ)境下字、詞、句、段等語(yǔ)文知識(shí)和文本含義等多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，所以，測(cè)驗(yàn)題目不僅要包括文本明示型題目，也要包括文本隱含型和文本外延型題目，只有這樣才能全方位評(píng)價(jià)考生對(duì)文本的理解深度和廣度，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)才能體現(xiàn)考生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀技能。

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀題一直是困擾一線語(yǔ)文教師的一大難題，更是制約學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的一個(gè)瓶頸。本文試圖汲取語(yǔ)文課程論、教育測(cè)量學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科的理論，系統(tǒng)剖析多年來(lái)高考現(xiàn)代文閱讀題中的相關(guān)問(wèn)題，以期利于未來(lái)的命題建設(shè)。