聯(lián)覺成“畫” 豐富旋律體驗

摘 要：欣賞教學(xué)中老師常常出現(xiàn)三種現(xiàn)象：運用語言來解釋旋律，分析旋律無從下手，喜歡做秀表演。針對這三個問題，本文運用“水彩畫”、“簡筆畫”和“寫意畫”三種比喻來闡述如何運用聯(lián)覺的思維方式感受旋律，理解旋律和表現(xiàn)旋律情感。說明運用聯(lián)覺方式有助于學(xué)生更深入地領(lǐng)略旋律的美，進而去理解和表現(xiàn)音樂的情感。

關(guān)鍵詞：聯(lián)覺 旋律 情感

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-066-02

音樂教育要通過教學(xué)使學(xué)生心中有音樂，從而得以從內(nèi)心出發(fā)表達音樂。然而時至今日，我們是否真的做到了呢？我們經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：音樂課堂上播放著音樂，老師非常陶醉地告訴孩子們旋律有多美。然而坐著的孩子們個個表情凝重，身體挺得直直，很“認真”地在欣賞。這難道是從內(nèi)心發(fā)出的生動的樂感嗎？當(dāng)貝多芬喪失聽覺時，他可以用“心”聽到自己和樂隊的演奏。如今孩子們有聽覺卻喪失了感受音樂的能力！如何能讓音樂欣賞回歸人本？道家著作《列子》中寫道：“眼如耳、耳如鼻、鼻如口，無不同也，心凝形釋?！边@指的就是聯(lián)覺。聯(lián)覺思維方式便是讓學(xué)生在欣賞活動中，注重訓(xùn)練形象思維，圍繞音樂作品有效、合理地調(diào)動聽覺、視覺、動覺等一切感知覺手段，投入情感，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力。多年來我運用聯(lián)覺的思維方式進行欣賞課教學(xué)取得很好的效果。那么在一首樂曲中，旋律的地位最突出，是音樂的靈魂，它體現(xiàn)了音樂的全部思想或主要思想，在音樂表現(xiàn)中占有重要作用。因此，我在欣賞課教學(xué)中以旋律為抓手運用聯(lián)覺思維進行教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生真正從內(nèi)心出發(fā)表達音樂。

一、聯(lián)覺想象，旋律就是“水彩畫”

在欣賞教學(xué)中老師習(xí)慣運用語言來解釋旋律。但是旋律是非語意的，它是需要依靠于聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。由于旋律的不確定性，絕非用確定性很強的文字語言可以表述的。在音樂欣賞課中滔滔不絕用語言來解釋音樂的教學(xué)效果是完全不符合音樂欣賞審美的規(guī)律。音樂評論家謝洛夫曾說過：“如果人心靈中所發(fā)生的一切都可以用語言表達，世界上就不會有音樂?！彼越邮芤魳返奈ㄒ煌緩?，只能是對音樂主體旋律的聆聽和情感體驗。

通過聯(lián)覺的手法我們可以找到另外一種表達方式，讓旋律帶給人的情感體驗鮮明起來，就像一幅“水彩畫”。水彩畫富有水的靈性，水隨人意，讓色彩的律動借助水色流淌、擴散，其特點就是在“水”和“彩”。假如運用聯(lián)覺的手法，那么旋律的線條就如同“水”，旋律的調(diào)式就如同“彩”，感受旋律的過程就變成品味一幅“水彩畫”的過程。例如鑒賞貝多芬的《命運交響曲》和《田園交響曲》主題旋律時，我讓孩子們透過旋律的感受想象視覺形象?！睹\交響曲》下行簡短的主題旋律反復(fù)出現(xiàn)如同凝結(jié)的色快以及斑駁的粒狀，濺潑于全曲，頻繁的轉(zhuǎn)調(diào)，增加了不穩(wěn)定性，使音樂色彩更加豐富。首先我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)覺的作用，聽到旋律時產(chǎn)生激昂有力，具有勇往直前氣勢的畫意沖動。接著讓學(xué)生想象并做出一個適合樂曲旋律形象的造型。學(xué)生做出了“思想者”、“雙手向上伸”、“臉部痛苦之狀”、“充滿力量”、“戰(zhàn)爭”等造型，這是學(xué)生心里顏色濃稠堅挺，富有質(zhì)感和力度的畫。《田園交響曲》的八六拍的主題旋律濕潤流暢、晶瑩透明，在大調(diào)的色彩襯托下顯示出輕松樂觀的基調(diào)。我同樣讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)覺的作用，聽到旋律時產(chǎn)生清新雅致的畫意沖動。接著讓學(xué)生想象并做出一個適合樂曲旋律形象的造型。學(xué)生做出了“搖籃”、“飛翔”、“微笑”等造型。這是學(xué)生心中透、薄、輕、秀，靈動的畫。兩首交響曲的主題旋律欣賞過程中，我沒有出示樂曲的標(biāo)題。學(xué)生運用聯(lián)覺思維去品味旋律之韻，感受旋律之畫面。對比這兩幅“水彩畫”孩子們得知旋律的走向和調(diào)式的運用會產(chǎn)生不同的情緒變化，相應(yīng)心里的畫面感也會產(chǎn)生變化。旋律會通過調(diào)性、力度和器樂或人聲的變化讓我們感到明亮或暗淡、濃郁或平淡、寒冷或溫暖，熱烈或陰郁，會在我們的腦海里產(chǎn)生畫面感和色彩，同時會影響我們的情緒。所以聯(lián)覺的運用可以讓學(xué)生看到旋律的色彩畫面。在欣賞音樂作品時，把聽覺美轉(zhuǎn)換成畫面美， 借助“水”和“彩”的相互作用，產(chǎn)生特殊的美學(xué)效果。

二、聯(lián)覺理解，旋律繪成“簡筆畫”

在欣賞課教學(xué)中有的教師常常找來了許多音響資料，十分專業(yè)地進行詳細分析，學(xué)生在座位上昏昏欲睡。有的老師則是不知道如何分析旋律，隨意聽聽，草草了事，學(xué)生一無所得。那么如何更加深入地理解旋律呢？在學(xué)生學(xué)會品味 “水彩畫”后，可以教學(xué)生自己作畫。繪畫中的情感變化是通過色彩、線條變化、形狀的運用來加以表達的。音樂與繪畫通過情感的聯(lián)覺可以走到一起。

通過聯(lián)覺方法來理解旋律的過程就如同描繪一幅“簡筆畫”。簡筆畫的特點是化繁為簡、形簡意駭，主要以線條為主。聯(lián)覺思維可以讓旋律變得可觀，簡簡單單的旋律圖形譜，就是一幅幅旋律的“簡筆畫”。在這幅圖中可以有體現(xiàn)旋律走向的線條：直線與曲線，粗線與細線，圓弧線，波紋線等；可以是有象征性的圖形：圓形、三角形、方格等；還可以是色彩等圖塊。例如欣賞《乒乓變奏曲》這一樂曲時，我?guī)е鴮W(xué)生一起來畫“簡筆畫”。《乒乓變奏曲》旋律變奏了五次，如果讓學(xué)生只是運用聽覺來分辨是很困難的。但是當(dāng)學(xué)生在聆聽中運用手中的畫筆畫出旋律的“簡筆畫”時，他們發(fā)現(xiàn)聽懂旋律了，大大地減小了學(xué)習(xí)的難度。孩子們用圓點表示主旋律，表現(xiàn)出旋律跳躍的特點；運用波浪線表現(xiàn)伴奏織體。學(xué)生很直觀地聽出“變奏一：旋律在高音區(qū)；變奏二：左手在低音部彈奏主旋律；變奏三：主旋律鑲嵌在高音部的強位上；變奏四、五：主旋律在和弦的襯托下，主題變化由下行旋律及上行琶音構(gòu)成”。圖形譜如下：

旋律是一個動態(tài)流動的過程。你可以感受到旋律起伏變化，可以分辨出音樂的流動和走向：橫向的、縱向的、向上的或向下的、斜的向上向下的，也可以是輻射狀的，俯視盤旋的，撲面而來的，還可以是漩渦狀的、波浪曲線的、各式折線式的。這些都可以依靠聯(lián)覺思維畫出來。當(dāng)學(xué)生記錄下一段旋律后，只要看著這些“簡筆畫”，就能明確地知道音樂在這里發(fā)生了什么，而在那里起了什么變化。

三、聯(lián)覺表現(xiàn)，旋律舞出“寫意畫”

在欣賞課教學(xué)中有些老師喜歡做秀表演，太注意表面的花架子，太注重形式，而忽視了內(nèi)容，變成華而不實的課堂。很多老師為了調(diào)動課堂的氣氛，通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的熱情，但常常忘了自己應(yīng)該教什么，最后發(fā)現(xiàn)自己在演戲，學(xué)生配合著老師一起演，因此，讓音樂課回歸其本質(zhì)，體現(xiàn)其審美性是非常迫切和重要。旋律在空間流動是有速度的，是有重量的，有遠近大小之感。學(xué)生通過聆聽和身體動作引發(fā)運動覺反應(yīng)，對音樂的表現(xiàn)就會呈現(xiàn)無窮無盡的生命力。動覺可以幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)主題旋律的。所以我們的孩子除了會想象、會勾畫旋律，更應(yīng)該讓他們動起來。

通過聯(lián)覺方法表現(xiàn)旋律就如同創(chuàng)作一幅中國“寫意畫”?！皩懸猱嫛?重在“意”，用筆簡潔，意到筆隨，意境深遠。我們引導(dǎo)學(xué)生通過動作來表現(xiàn)旋律也要做到動作簡練、樂到身隨，重在表現(xiàn)旋律的“意”。例如欣賞《夢幻曲》，我首先讓學(xué)生運用手指乃至整個身體畫出旋律線條，感受旋律走向。接著更進一步深入教學(xué)，通過兩個同學(xué)之間的旋律線條傳遞進行旋律樂句的感受。最后運用“托起泡泡”的律動，把“旋律的形、音樂的靜、意境的深”表達出來。這是一種身心參與的深層的“舞動”。這種簡單、安靜的聯(lián)動覺活動能夠讓學(xué)生通過聆聽，引發(fā)身體動作運動覺反應(yīng)，形成音樂，聽覺，動覺，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。再如欣賞《那不勒斯舞曲》。我結(jié)合聯(lián)覺體驗讓學(xué)生感受到旋律產(chǎn)生的緊張感與放松感。在此課教學(xué)中我進行了兩種方法的嘗試。第一種：學(xué)生先運用雙手的伸縮來感受音樂旋律的強弱，但教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總擔(dān)心自己的動作不好看而小心翼翼，沒有完全進入音樂中。于是第二次教學(xué)我運用了橡皮筋這一教具。橡皮筋的特點是富有伸縮性的，在拉伸中可以感受音樂旋律的張弛變化以體驗音樂的強弱。由于有了教具，學(xué)生不再去考慮自己的動作是否優(yōu)美，而在于自然地伸縮橡皮筋來感受音樂旋律的張弛與強弱，簡單的動作讓學(xué)生深入地表現(xiàn)了旋律的特點。當(dāng)最后許多學(xué)生共同拉起一條更長的橡皮圈時，他們已經(jīng)完全進入到音樂的意境中。所以表現(xiàn)旋律并不要運用多么優(yōu)美的姿態(tài)，簡簡單單的動作，就能“以形寫神，以神寫意”。學(xué)生把自己的內(nèi)心感受，對樂曲的理解，用動覺語言表現(xiàn)出來，使音樂形象更加鮮明、生動、立體。當(dāng)孩子們在旋律中發(fā)自內(nèi)心地舞動，這就是一幅富有意境的“寫意畫”。

旋律是一幅幅色彩斑斕的圖畫，它可以觀賞，可以描繪，可以表現(xiàn)。視覺、動覺、與聽覺是密不可分。學(xué)生對聯(lián)覺有較豐富的感知經(jīng)驗，能夠有助于更深入地領(lǐng)略旋律的美，進而去理解和表現(xiàn)音樂的情感。所以合理運用學(xué)生在聽賞音樂時所產(chǎn)生的聯(lián)覺，可以避免過于理性化，可以多層次、多側(cè)面的深入感受音樂的藝術(shù)內(nèi)涵。

參考文獻：

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[2] 廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].北京：中央音樂出版社，2005.