讓音樂課堂回歸生活

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-063-01

普遍的小學(xué)音樂課堂幾乎孤立課本知識，簡單地去教一句學(xué)一句，讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)動力和興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在校園內(nèi)幾乎聽不到學(xué)生的歌唱聲，更看不到舞動的身影。如何有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動地、富有個性地開展音樂學(xué)習(xí)，是我一直在教學(xué)實踐中探索的問題。于是，在教學(xué)中每節(jié)課的設(shè)計我都進(jìn)行了積極的思考，分析學(xué)生的學(xué)情和原有的知識經(jīng)驗背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教材的編寫意圖，凸現(xiàn)音樂教學(xué)生活化、活動化、人文化的特點(diǎn)，使教學(xué)切實為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我也努力挖掘教材中可表現(xiàn)的因素，音樂來源于生活，把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，營造相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導(dǎo)，是否能激發(fā)他們的創(chuàng)造力？

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。教學(xué)中如何讓學(xué)生在學(xué)音樂的過程中，既學(xué)習(xí)音樂知識和技能，又要融入感情感受音樂所帶來的樂趣。所以在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)生活中的情境積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學(xué)生平等的地位，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起做游戲、一起舞蹈，努力引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗和課本知識有機(jī)結(jié)合起來。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二、捕捉生活素材，培養(yǎng)音樂感知能力

生活中，能表現(xiàn)音樂的方式多種多樣，如學(xué)生看到媽媽哄寶寶入睡時候，是一邊哼著催眠曲，一邊輕輕拍打著寶寶，于是孩子們在表現(xiàn)這個過程時，就做得非常柔和、優(yōu)美、輕聲、緩慢；在表演小朋友走路時就蹦蹦跳跳；學(xué)解放軍走路時就挺著胸膛走；學(xué)鴨子走路時就左右搖擺著……他們還認(rèn)為大象是笨重的、松鼠是頑皮的、烏龜是慢吞吞的……于是他們按照自己在生活中觀察到的動作去表現(xiàn)，這樣，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，且學(xué)習(xí)興致高漲。還可以讓學(xué)生在教室內(nèi)任意創(chuàng)造動作，并隨意走動；如果音樂停止，請學(xué)生保持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以做機(jī)器人的動作，快動作、慢動作等等，直到音樂再次響起再繼續(xù)創(chuàng)造動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重。教室內(nèi)充滿歡聲笑語，學(xué)生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏做律動，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的肢體創(chuàng)作能力、音樂感知能力?？芍^是聞樂起舞，學(xué)生多方面能力都得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，解決教學(xué)難點(diǎn)

如何使學(xué)唱變得輕松、容易，讓學(xué)生感興趣，就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。在特定的生活情境中教唱，會讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會歌曲。

在教唱《唐老伯有個小農(nóng)場》一課時，孩子們對小動物非常感興趣，而且對動物有初步的了解。因此，我在整個教學(xué)過程中圍繞動物的叫聲特征進(jìn)行音樂教學(xué)。1.叫一叫。我們的生活多么美好，還有許多可愛的小動物作伴呢！小動物們是怎樣歌唱的呢。你聽到過哪些動物的聲音？？生：小雞在歌唱。師：小雞怎么歌唱？能模仿么？生：嘰嘰嘰 嘰嘰嘰……。師：小雞可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學(xué)小雞歡快的叫聲。（教師引導(dǎo)念出：嘰嘰 嘰 嘰嘰 嘰 |……）師：還有什么聲音？生：小羊也在歡快地歌唱：咩咩 咩 咩咩 咩|……？生：還有小狗在歌唱：汪汪 汪 汪汪 汪|……2.念一念。師：這些小動物的叫聲給我們帶來一條新的節(jié)奏，老師用小雞的叫聲念出這條節(jié)奏，大家學(xué)學(xué)小雞靈動清脆的叫聲好嗎（出示節(jié)奏：×××？××|×××0|）我在指出休止符之前，先引導(dǎo)用小雞的叫聲準(zhǔn)確地念出節(jié)奏，休止符的地方用雙手抓拳頭表示，然后讓學(xué)生用別的動作來表示休止符（叉腰、拍肩、跺腳等），再讓學(xué)生模仿其他動物的叫聲并給休止符配上動作鞏固節(jié)奏。師：你還想用什么聲音來表現(xiàn)這條節(jié)奏？給休止符配上你喜歡的動作哦。生：青蛙的叫聲：呱 呱 呱 呱呱| 呱 呱 呱 O|，生：小鳥的叫聲：嘰 嘰 喳 嘰喳 |嘰 嘰 喳 O|……。在小學(xué)生的心理發(fā)展前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗、情感體驗、科學(xué)認(rèn)識緊密結(jié)合。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計由尋找動物的聲音引出節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后讓學(xué)生在各種聲音的模仿、模唱等音樂實踐活動中掌握難點(diǎn)并在集體、個人、小組等自由靈活的形式中進(jìn)行。通過以上體驗、探究、合作，變枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的活動，解決了歌曲的難點(diǎn)。

四、挖掘生活素材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們知道音樂教師們都有這樣的困擾，低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲，那么要是偶爾有創(chuàng)編的任務(wù)對他們來說也是很困難的。因為他們積累的詞匯相對來說很少，而且他們寫字速度很慢，創(chuàng)編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創(chuàng)編歌詞部分，基本上就是老師自己改幾個字就算創(chuàng)編了。其實，借助生活可以幫我們解決這個難題。在上《幸福拍手歌》一課時，讓學(xué)生組成四人小組，聯(lián)系自己的生活，對“如果感到高興你會有怎樣的表現(xiàn)”這一問題展開討論，課堂氣氛異常活躍，各小組同學(xué)都積極發(fā)言，道出了他們的幸福的表現(xiàn)，我在此基礎(chǔ)上作點(diǎn)評。接著將這首曲子中抽出部分樂句，展示在屏幕上，刪除其中的動作詞，讓學(xué)生聽這首曲子，聽后許多學(xué)生都積極發(fā)言，把缺空的詞補(bǔ)上，給予學(xué)生充分的肯定。這樣就自然地把聽覺和視覺結(jié)合起來，使音樂教學(xué)具體化、多元化。學(xué)生的積極性大為提高，此時開始學(xué)唱歌曲，大家唱得特別認(rèn)真。這樣同學(xué)們不但學(xué)會了歌曲，而且體會到自己是世界上最幸福的人。接著鼓勵學(xué)生給曲子換上自己喜愛的表現(xiàn)形式唱歌詞，充分反映小孩子的現(xiàn)實生活。邀請學(xué)生上臺展示，把課堂延伸到更為廣闊的創(chuàng)新空間。當(dāng)學(xué)生唱著自己填的歌詞，別提那股高興勁了，課堂煥發(fā)了生命活力，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過實踐，挖掘教材中可表現(xiàn)的因素，找到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使生活真正走進(jìn)快樂的音樂課堂！