淺析職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀及其發(fā)展思路

摘 要：本文通過(guò)對(duì)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了職工教育應(yīng)具有的實(shí)用性和針對(duì)性，提出了實(shí)用性技能培訓(xùn)的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn) 發(fā)展思路

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-038-01

近年來(lái)，職工教育面臨職工培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)、培訓(xùn)質(zhì)量下降、培訓(xùn)的深度難以提高，使職教的發(fā)展面臨新的課題和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣看待知識(shí)結(jié)構(gòu)差的職工？怎樣認(rèn)識(shí)職工教育的特點(diǎn)？如何結(jié)合職工教育特點(diǎn)，面向企業(yè)的需要、適應(yīng)職工現(xiàn)實(shí)水平狀況，完成職工教育的任務(wù)并進(jìn)一步發(fā)展和完善職工教育？

本文擬對(duì)這些問(wèn)題作初步的概略探討。

一、對(duì)職工培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析

1、職工現(xiàn)實(shí)狀況

從近年來(lái)所開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定考試中部分職工的考試分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合職工參加培訓(xùn)后的實(shí)際情況來(lái)考察，可以說(shuō)，相當(dāng)一部分職工對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力減弱。

其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

（1）相當(dāng)一部分職工自身刻苦鉆研精神不夠；

（2）部分職工學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力，與考試分?jǐn)?shù)較高的職工相比，有一定差距；

（3）有部分職工雖然顯得聰明、反應(yīng)很快，但對(duì)以課堂、書(shū)本為主的灌輸知識(shí)的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好；

（4）也不排除部分職工有“讀寫困難癥”。國(guó)際上有研究認(rèn)為，此癥并非疾病，也不是學(xué)習(xí)者智力低下或不健全，而是對(duì)常規(guī)教育的讀寫理解方式不能適應(yīng)，愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等人就是讀寫困難癥者。美國(guó)報(bào)道有20%的兒童有此癥候。此類人可能需要特殊的教學(xué)方式。解決此類問(wèn)題后，常常顯示他們特別聰明或具有創(chuàng)造力。

2、職工培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

職工培訓(xùn)在教學(xué)方法、內(nèi)容上，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書(shū)本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際的深度不夠，或者說(shuō)與實(shí)際結(jié)合不夠緊密。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職工技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。

二、對(duì)職工教育特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)

職工教育應(yīng)當(dāng)是不同于基礎(chǔ)教育和高等理論性、研究性教育的，其特點(diǎn)可作如下分解：

1、專業(yè)技能性要求較高，而理論性要求相對(duì)較低

做為技能性教育，職工教育可以說(shuō)如同學(xué)游泳。只會(huì)背誦在水中漂浮和劃水前進(jìn)的理論知識(shí)，往往并不會(huì)自然就能游泳；而即便不知道在水中沉浮和劃水前進(jìn)的知識(shí)，只要主動(dòng)、反復(fù)實(shí)踐，往往一定會(huì)游泳。

2、面向具體工作職業(yè)的實(shí)用性

職工教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同，是直接面向具體工作實(shí)用技能的教育，所教、所學(xué)要更緊密地聯(lián)系實(shí)際，要實(shí)用、有用、管用。

3、以反復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創(chuàng)新、不斷研究發(fā)展為輔

職工教育在培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、難度上相對(duì)短平快。最需要的是反復(fù)“操練”，以足夠的時(shí)間、相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)行專注的專門教育訓(xùn)練。是以“熟”生“巧”，以“練”求“精”。

4、在現(xiàn)代社會(huì)，職工的技能教育對(duì)企業(yè)的職業(yè)工作，應(yīng)當(dāng)也正在表現(xiàn)出越來(lái)越高的特有價(jià)值和不可替代性

現(xiàn)代社會(huì)，相當(dāng)部分的企業(yè)的職業(yè)工作的技能復(fù)雜性越來(lái)越高，越來(lái)越精益求精，分工越來(lái)越細(xì)化、專門化。不但“隔行如隔山”，而且相當(dāng)一部分工作技能，如果不專門學(xué)、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應(yīng)不了工作需要、競(jìng)爭(zhēng)需要。

并且，當(dāng)代企業(yè)管理的發(fā)展，也越來(lái)越注重人的能力培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)際上管理理論也在從“經(jīng)濟(jì)人”的物本管理，發(fā)展到“社會(huì)人”的人本管理之后，出現(xiàn)了“能力人”與能本管理的新趨勢(shì)?，F(xiàn)代社會(huì)，發(fā)達(dá)國(guó)家正在把塑造“能力人”，作為新的追求。

這也使對(duì)人的職業(yè)技能教育訓(xùn)練更見(jiàn)其必要，更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價(jià)值乃至不可替代性。

三、職工教育發(fā)展的思路探討

1、職工教育的發(fā)展思路

概括地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是：面向企業(yè)的需要，適應(yīng)職工狀況，強(qiáng)化職工的實(shí)用性技能培訓(xùn)。

近期，結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，以就“崗”為主，兼顧就“高”。實(shí)施就“崗”、就“高”、不就“理”?！僦v乃至不講過(guò)于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實(shí)訓(xùn)”，偏重學(xué)技能、出能手。

2、實(shí)現(xiàn)這一思路的可能性

（1）企業(yè)有現(xiàn)實(shí)的需要

近年來(lái)，企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生需求有較大上升的趨勢(shì)，正說(shuō)明企業(yè)的需要本來(lái)是有層次的，說(shuō)明企業(yè)對(duì)職工教育所培養(yǎng)的實(shí)用人才的需要是現(xiàn)實(shí)的。

用本科生當(dāng)操作工，在現(xiàn)實(shí)條件下，既是浪費(fèi)，也是不必要和不可能持久的。

（2）職工素質(zhì)條件有現(xiàn)實(shí)的可能性

有部分職工對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)接受理解能力不夠強(qiáng)，但他們對(duì)反復(fù)操作即可實(shí)現(xiàn)的技能要求，還是能夠較好地達(dá)到的。

部分可能有“讀寫困難癥”的職工，在技能教育實(shí)訓(xùn)中，不但不會(huì)“困難”，可能正好“如魚(yú)得水”，可以大展身手。出“能手”，有職工素質(zhì)方面現(xiàn)實(shí)的可能性。

（3）職工教育應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓和激發(fā)企業(yè)對(duì)職業(yè)技能乃至“能手”教育的需求

企業(yè)的職業(yè)工作需要熟練的工作者乃至能手。職工教育如果能夠滿足這一需要，必然會(huì)激發(fā)企業(yè)對(duì)這一類教育的新一輪的需求。

（4）職工教育應(yīng)可成為基礎(chǔ)、理論教育不可替代的教育

職業(yè)技能乃至職工工作“熟手”、“能手”的教育，應(yīng)當(dāng)和可以成為以基礎(chǔ)知識(shí)、理論為主要內(nèi)容的中小學(xué)教育，以專業(yè)理論和創(chuàng)新研發(fā)為主要內(nèi)容的高等教育，所不可替代的教育。因?yàn)椋吒髯詫?shí)施教育的內(nèi)容和目標(biāo)及其用途（與實(shí)用聯(lián)系的程度）是不同的。

3、對(duì)職工教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)的初步解析

（1）近期目標(biāo)：以就“崗”為主，兼顧就“高”。就“崗”，就“高”，不就“理”。

這是結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)和職工現(xiàn)實(shí)狀況和心態(tài)的近期目標(biāo)。由于幾千年“唯有讀書(shū)高”等歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與相關(guān)政策的影響，職工和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)，還是非常執(zhí)著地“就高不就低”的。這也是目前普高熱還在“熱”的重要原因。

職工教育，目前需要顧及現(xiàn)實(shí)狀況，以就“崗”為主，同時(shí)兼顧就“高”。在主要培養(yǎng)職工職業(yè)技能的同時(shí)，也開(kāi)通職工提高學(xué)業(yè)水平的可能通道。使職工在職教學(xué)習(xí)階段，根據(jù)各自能力和可能，有“各得其所”的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)職工教育的“左右逢源”，并為擴(kuò)大生存空間，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件和積蓄力量。

（2）中長(zhǎng)遠(yuǎn)期目標(biāo)：逐步實(shí)現(xiàn)職工技能教育對(duì)企業(yè)的職業(yè)工作的全員必備性。

在深入研發(fā)多門類職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，滿足和激發(fā)企業(yè)對(duì)職業(yè)技能乃至能手教育的新一輪需求，實(shí)現(xiàn)職工教育對(duì)職業(yè)工作者的全員必備性?！獙?shí)現(xiàn)人人須經(jīng)職工教育或培訓(xùn)，才能從事職業(yè)工作。

注釋：

讀寫困難癥：飛過(guò)海，《“讀寫困難癥”的確認(rèn)、改善或適應(yīng)》，http：// www.jkcsw.com，2005-4-9。在教學(xué)中，特別是對(duì)中小學(xué)生的教學(xué)中，教師們有時(shí)會(huì)感到，有一些學(xué)生的聽(tīng)課和閱讀的接受能力，讓人難于置信的不能令人滿意。他們有時(shí)讓人感到是“聽(tīng)而不聞”、“讀而不知”。