文本教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中探究

摘 要：本文詳細(xì)介紹了文本教學(xué)法，并分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的弊端，及應(yīng)用文本教學(xué)法進(jìn)行高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的利弊，最后總結(jié)得出了這種方法是目前比較理想的寫(xiě)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué)法 高職英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-036-02

引言

教育部高教司2000年10月頒布并試行的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，提出高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這五方面中，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作這項(xiàng)能力很迷糊，不知道如何進(jìn)行寫(xiě)作和寫(xiě)些什么。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中有很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且學(xué)生不能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)他們的意思。近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)與研究的核心期刊《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》也在討論的幾個(gè)主要問(wèn)題中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的包括：

一、教材語(yǔ)境不充足，與學(xué)生實(shí)際生活有距離；

二、交際只是組成了學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)部分；

三.用學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)行不通；

筆者應(yīng)用了近幾年在澳大利亞興起的一種建立在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的語(yǔ)言教學(xué)方法文本教學(xué)法（text- based approach to language teaching）對(duì)高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了研究。由于時(shí)間有限，筆者應(yīng)用本教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)歷和求職信的教學(xué)。

1、文本語(yǔ)言教學(xué)法簡(jiǎn)介

建立在文本基礎(chǔ)上的語(yǔ)言教學(xué)方法（text- based approach to language teaching）是近幾年在澳大利亞興起的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。[1]相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼出臺(tái)，South Australian Curriculum，Standards and Accountability Framework（SACSAF）就是其中一例。本文將此教學(xué)方法簡(jiǎn)稱(chēng)為文本教學(xué)法。

文本語(yǔ)言教學(xué)法采用了系統(tǒng)功能語(yǔ)法的社會(huì)語(yǔ)言觀。其主要理念包括：（1）語(yǔ)言是一種社會(huì)符號(hào)，是社會(huì)文化的產(chǎn)物或組成部分，語(yǔ)言是表意的源泉；（2）語(yǔ)言這一源泉是一套多功能、彼此相聯(lián)的系統(tǒng)；（3）語(yǔ)言使用者每當(dāng)使用語(yǔ)言時(shí)都要利用這一源泉實(shí)現(xiàn)各種交際目的；（4）語(yǔ)篇是意義潛勢(shì)的具體體現(xiàn)形式，語(yǔ)言使用者通過(guò)語(yǔ)篇表意；（5）語(yǔ)篇是語(yǔ)境作用的產(chǎn)物，是由語(yǔ)境來(lái)決定的；（6）語(yǔ)境是由使用語(yǔ)言的人來(lái)決定的。語(yǔ)篇語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為用于一定社會(huì)語(yǔ)境中的語(yǔ)篇是語(yǔ)言的基本形式。

語(yǔ)篇語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言是交際的源泉，語(yǔ)言的使用就是在一定的社交語(yǔ)境中表意，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，還必須學(xué)會(huì)如何以目標(biāo)語(yǔ)民族的慣用方式使用語(yǔ)言，也就是學(xué)會(huì)如何用目標(biāo)語(yǔ)在社交場(chǎng)合中表意。語(yǔ)言教育的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者有效地參與這個(gè)表意過(guò)程。

2、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，有些高職院校的學(xué)生在詞匯，語(yǔ)法，閱讀理解部分可以高分通過(guò)英語(yǔ)AB級(jí)考試，但是他們?cè)趯?xiě)作部分得分卻很低。高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法滿足教學(xué)大綱的需要，教師和學(xué)生都沒(méi)有足夠的重視寫(xiě)作的重要性，寫(xiě)作已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)被忽視。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法，不重視在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的主體，而且忽略了一個(gè)重要的事實(shí)就是寫(xiě)作本身是一個(gè)積極的和復(fù)雜的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的局限性，并不能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

總之，要找到有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，而且學(xué)生的態(tài)度和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理解也很重要。作為英語(yǔ)教師，教學(xué)方法是最直接和最強(qiáng)大的工具，在課堂上有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、文本教學(xué)法的利弊

3.1文本教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

首先，應(yīng)用文本教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。當(dāng)要求學(xué)生們對(duì)某件事情談?wù)撟约旱目捶〞r(shí)，大部分學(xué)生直接同意教師的想法和觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的想法。而采用文本教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)散思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)篇分析的教學(xué)活動(dòng)中。其次，該教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧自然的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)。有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于本教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須參與分析、推理、歸納等認(rèn)識(shí)過(guò)程。此過(guò)程不僅要求學(xué)生不斷參與各種課堂活動(dòng)，而且還必須時(shí)刻保持高度的注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)思維。有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。第三，應(yīng)用本教學(xué)法有利于提高學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本教學(xué)法要求學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，以便在課堂上與教師和同學(xué)們共同磋商，求得正確的理解，這樣學(xué)生就由被動(dòng)地聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)了。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力必然會(huì)提高。

3.2語(yǔ)篇教學(xué)法的弊端

采用文本教學(xué)法，語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化與獲取是以很快的速度進(jìn)行的，這對(duì)于一直接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兊幕韭?tīng)說(shuō)能力還不是很強(qiáng)，面對(duì)新的教學(xué)法、教材和教師，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，對(duì)一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。由于文本教學(xué)法在課堂上為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷地亮相和暴露出來(lái)。那些愛(ài)面子、怕當(dāng)眾出丑的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張感，如果教師不能因勢(shì)利導(dǎo)，正確引導(dǎo)他們處理各種問(wèn)題，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題

4.1 文章的內(nèi)容

關(guān)于文章的內(nèi)容，目前在學(xué)生們的寫(xiě)作習(xí)作中，有兩個(gè)方向的發(fā)展思路，一是對(duì)大學(xué)生活的思想變化，另一個(gè)就是對(duì)過(guò)去的一年或兩年的反思。通常是因?yàn)闀r(shí)間的局限性，幾乎沒(méi)有學(xué)生提出了他的觀點(diǎn)，深入探索，有的只是羅列自己的想法。

4.2文章的格式

筆者密切關(guān)注了學(xué)生們的寫(xiě)作。在20篇文章中，筆者發(fā)現(xiàn)，約68.4%的習(xí)作在結(jié)構(gòu)上是不完整的。從后來(lái)的問(wèn)卷調(diào)查及訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道寫(xiě)文章的確切要求，因此，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中就是遵循所謂的模型，即：提出想法→給出原因→強(qiáng)調(diào)主題。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一些文本。

5、結(jié)語(yǔ)

顯然，教學(xué)法在老師和同學(xué)們中扮演著一個(gè)重要的角色，但只是一個(gè)輔助工具。文本教學(xué)法也并不意味著由學(xué)生支配教師，它們之間是一種協(xié)商和合作的關(guān)系。其次，寫(xiě)作是與其他幾種技能相關(guān)聯(lián)的，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)基本技能是互相影響的。作為一個(gè)主要的輸出介質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境來(lái)寫(xiě)作是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀各種真實(shí)的寫(xiě)作材料。這些材料應(yīng)該是與主題密切相關(guān)的而且從不同方面提高學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，我們可清楚地看到文本教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的利弊，這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，又能培養(yǎng)其活學(xué)活用，全面發(fā)展的語(yǔ)言交際能力。所以該教學(xué)方法適用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

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