開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-032-04＼

一、課題概述

（一） 課題研究的背景

1.國際化、全球化迅猛發(fā)展的需要。當今世界，以高科技、現(xiàn)代經(jīng)濟為主軸帶動政治、文化等全方位、全球化發(fā)展的進程已呈迅猛之勢。這就要求步入國際化快車道的城市公民，特別是發(fā)達城市社區(qū)的人們，要有世界的理念、國際的視野。開發(fā)利用社區(qū)文化、本土文化以及多元文化資源構(gòu)建學校教育新課程，已成為許多國家和地區(qū)課程改革的發(fā)展趨勢。課程資源的開發(fā)和利用也是我國課程改革中的一個有機組成部分。學校綜合實踐活動課程的構(gòu)建，是學校落實新課程理念的重要途徑。

2.我區(qū)我校美術(shù)教育發(fā)展的需要。我校地處浦東聯(lián)洋國際社區(qū)，社區(qū)主題定位在中高檔國際社區(qū)的理念， 整個聯(lián)洋社區(qū)注重文化底蘊方面的建設(shè)。大拇指廣場因收藏了法國超現(xiàn)實主義藝術(shù)大師愷撒的傳世名作《大拇指》雕塑而得名。原社區(qū)中的上海證大現(xiàn)代藝術(shù)館成為了全球首家大型開放式博物館——證大喜馬拉雅美術(shù)館，現(xiàn)因擴大規(guī)模搬遷至社區(qū)周邊。社區(qū)周邊還座落著東方藝術(shù)中心、上?？萍拣^等大型文化建筑等。聯(lián)洋社區(qū)居住著眾多社會名流、精英分子、海外人士。我校現(xiàn)有境外學生80余人，學生家長有一半是從世界各地留學歸國的“海歸”，他們對現(xiàn)代化教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化教育有著強烈的需求。在聯(lián)洋國際社區(qū)和學生家長的支持下，學校每年圣誕節(jié)前后會舉辦“世界文化周”活動，在“班級社會實踐活動”中還為學生提供了豐富的藝術(shù)類實踐活動資源。

（二）相關(guān)研究的概述

開發(fā)利用社區(qū)文化、本土文化以及多元文化資源構(gòu)建學校教育新課程，已經(jīng)成為許多國家和地區(qū)課程改革的發(fā)展趨勢?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：“學校教育應(yīng)積極開發(fā)與利用各種課程資源?！苯虒W最好是從實地實物的觀察入手，這就要把美術(shù)教學資源和學校周圍的事物補充到教科書里去，使教科書與學生的生活聯(lián)系起來。美術(shù)教學活動不能只是課堂上的理論講解和動手操作，還必須讓學生到真實的社會中去獲得各種切身體驗和解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）課題研究的價值

1.實踐價值：為素質(zhì)教育注入了與時俱進的內(nèi)涵。素質(zhì)教育是我國今后十年乃至更長一個歷史階段內(nèi)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題；素質(zhì)教育是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，不斷豐富完善的。通過探索開發(fā)社區(qū)文化資源及多元美術(shù)文化資源、構(gòu)建校本課程（美術(shù)綜合實踐活動課程）的途徑，努力培養(yǎng)學生的認同本土傳統(tǒng)文化、理解多元文化，確立主流文化價值觀，傳承與構(gòu)建民族精神等人文素質(zhì)；培養(yǎng)學生的探究學習、社會實踐活動及審美創(chuàng)造等綜合能力。通過發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)聯(lián)洋社區(qū)文化資源，可以彌補學校美術(shù)新課程資源的不足，使學校更好的融入社區(qū)，并促進學校美術(shù)教育。由此，課題組對美術(shù)綜合實踐活動課程建設(shè)的課題進行了實踐探索，并在理論和實踐方面取得了一定的成效。

2.理論價值：本課題的實踐研究，對于審美創(chuàng)造價值、探究學習價值、統(tǒng)整學習價值、文化認同價值等均具有積極的意義。

（四）概念的界定

現(xiàn)對本課題名稱的主題詞作一簡釋。“社區(qū)文化”是指在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，在一定的社會歷史條件下，社區(qū)成員在社區(qū)社會實踐中共同創(chuàng)造的具有本社區(qū)特色的精神財富及其物質(zhì)形態(tài)。“開發(fā)社區(qū)文化資源”是指社區(qū)文化資源包括民俗、文藝、科技、教育、環(huán)境、精神文明等各方面的內(nèi)容，帶有明顯的原生性和多維性，要充分挖掘、篩選，并做必要的加工和改造，使社區(qū)文化資源真正成為校內(nèi)美術(shù)課程資源的補充，拓展和延伸。“開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的研究”，是指充分開發(fā)和利用社區(qū)文化的資源，建設(shè)具有探究型和校本化特征的美術(shù)綜合實踐活動課程的一種課程研究模式。課程資源核心要素，包括人文要素和造型要素這兩個方面。

1. 人文要素包含審美要素和道德要素

審美要素：在美術(shù)“本土化”的學習過程中，培養(yǎng)其基本的視覺藝術(shù)素養(yǎng)與相關(guān)學習能力，學會利用藝術(shù)的方式表現(xiàn)生活與想法。

道德要素： 增強對本土文化精神內(nèi)涵的了解和認同感，培育對社區(qū)文化的情感依戀，激發(fā)對民族文化的藝術(shù)感悟力，樹立正確的文化價值觀。

2.造型要素包含形式要素和技能要素

形式要素：各種生動活潑、形式多樣的健康有益的文化活動，以及各項單元主題活動和項目研究活動。

技能要素：通過寫生、裝置、參觀、考察等方式進行表現(xiàn)，體驗不同材質(zhì)，形態(tài)、肌理、色彩的造型美感 。

二、課題研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1.依據(jù)“現(xiàn)代藝術(shù)與城市社區(qū)文化”的聯(lián)洋社區(qū)文化特色為背景，深入解析社區(qū)中的教育文化特點和個性，有針對性地在學校美術(shù)課程活動中有效開發(fā)與利用社區(qū)文化資源。

2.選擇適合學生認知和表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生通過積極參與各項單元主題活動和項目研究活動，不斷嘗試經(jīng)歷各類綜合的視覺藝術(shù)實踐學習，促使藝術(shù)實踐能力、綜合學習能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。

3.通過創(chuàng)設(shè)一定的校園內(nèi)外的文化情境，體驗社區(qū)文化的精神內(nèi)涵，加深對其歷史的了解和藝術(shù)、建筑等社會功能的認識，引導學生樹立正確的文化價值觀，并揭示開發(fā)社區(qū)文化資源、建設(shè)美術(shù)校本課程的規(guī)律。

（二）研究內(nèi)容

課程研究的內(nèi)容由課程理念和價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程方法與策略以及課程評價等方面構(gòu)成。

第一，課程理念與價值。創(chuàng)設(shè)圍繞人文主題展開的美術(shù)與其它學科綜合學習的活動，營造發(fā)展學生探究學習能力的藝術(shù)實踐情境；課程具有審美創(chuàng)造價值、探究學習價值以及文化認同價值。課程的基本特征表現(xiàn)為：其一是統(tǒng)整性學習特征，改善單純以美術(shù)學科知識體系建構(gòu)的課程教學，開展美術(shù)與其它學科、與班隊會活動統(tǒng)整的課程教學活動。其二是多樣性特征，架構(gòu)多樣性的課程及學習模塊，注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)、社會實踐及學科學習等方面的能力，提升學生綜合解決問題的素養(yǎng)。其三是探究性特征，引導學生以項目研究、單元主題活動為主要學習形式，充分利用課余及假期到校園、家庭、社區(qū)中進行探究性學習。其四是人文性特征，選擇和開發(fā)具有歷史文化和審美內(nèi)涵的社區(qū)文化課程資源，實施以人文主題主導的課程教學活動。

第二，課程目標。學生通過積極參與各項單元主題課程活動，包括對美術(shù)文化課程資源的探索開發(fā)，不斷嘗試以不同的美術(shù)樣式以及其它學科統(tǒng)整的實踐學習，更多的體驗審美與創(chuàng)造樂趣，獲得審美經(jīng)驗和探索學習經(jīng)歷，促進對社區(qū)文化

第三，課程內(nèi)容。我們充分開發(fā)和利用了社區(qū)文化資源包括：社區(qū)中的建筑（藝術(shù)館舍建筑、宗教建筑、商業(yè)建筑等）和廣場上的雕塑；聯(lián)洋社區(qū)中的節(jié)日文化、茶文化、飲食文化；社區(qū)中的藝術(shù)場館資源，如喜馬拉雅美術(shù)館展出的古今中外藝術(shù)展；社區(qū)廣場上的主題設(shè)計；參觀超市、商場和個性化店鋪，接觸現(xiàn)代設(shè)計作品等等。

設(shè)計美術(shù)學科與社區(qū)文化相融合的綜合實踐活動，以及設(shè)計美術(shù)學科與社區(qū)文化相融合的課堂教學活動。

第四，課程方法與策略。美術(shù)文化資源開發(fā)的方法和策略，就是開發(fā)課程、實施課程教學的方法和策略。其中包括資源開發(fā)研究的“五步操作法”和資源開發(fā)研究的兩個活動策略。“五步操作法”，即“考察記錄→梳理研究→感悟體驗→展示交流→總結(jié)評價”。兩項活動策略是指探索尋訪活動策略和文化情境體驗策略。

第五，課程評價。包括課程活動形式內(nèi)容的評價、學生和教師能力發(fā)展的評價；設(shè)計美術(shù)綜合實踐活動課程的評價方法和途徑，包括適合課程實施的綜合性評價方法，以及利用各類校內(nèi)外課程活動載體的多元評價途徑，突出評價的過程性和學生個性的差異性。

三、基本做法和經(jīng)驗

（一）基本做法

1.開發(fā)利用，挖掘適切資源。對課題組而言，開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程是個全新的課題。聯(lián)洋社區(qū)的文化資源是非常豐富廣泛的，但并不是所有的資源都適合運用到學校美術(shù)課程中，我們依據(jù)“現(xiàn)代藝術(shù)與城市社區(qū)文化”的聯(lián)洋社區(qū)文化特色為背景，深入解析社區(qū)中的教育文化特點和個性，有針對性去選擇適合學生認知和表現(xiàn)的內(nèi)容。

2.深入社區(qū)，體驗綜合實踐。為讓學生充分感受到社區(qū)濃厚的文化底蘊，我們引導學生用不同的方式，從不同方面去關(guān)注社區(qū)，接觸社區(qū)、走進社區(qū)。如：運用調(diào)查的方式認識了解社區(qū)中的各個雕塑作品，運用寫生的方式感受社區(qū)不同風格的建筑類型，運用實踐的方式體驗社區(qū)豐富的坊間文化活動等等。通過各種綜合活動，讓學生了解了社區(qū)的人文歷史，自然環(huán)境，風土人情，從而認識社會，感受社會與經(jīng)濟文化的迅猛發(fā)展。

3.項目探究，構(gòu)建校本課程。我們將本課題的實踐研究，通過美術(shù)綜合實踐活動課程的形式，與校本課程建設(shè)有機整合，并制定了的探究型的綜合實踐活動課程方案（見下表）。

說明：《聯(lián)洋社區(qū)“智慧樹”》凸現(xiàn)了集生活體驗、社會實踐、藝術(shù)創(chuàng)意為一體的課程特征，上述五大項目調(diào)查組以探究性學習為主要活動形式，強調(diào)自主學習、合作學習、主動探究，并通過“專題探究”、“主題活動”、“實踐體驗”的形式建構(gòu)校本探究型課程。每一調(diào)查組也都制定了相應(yīng)的課程實施方案，以增強操作性、檢測性。

4.注重評價，方式多元規(guī)范。課程評價的核心是促進學生人文素質(zhì)的發(fā)展，通過突出評價的過程性和個性的差異性等，建立了可操作的開發(fā)社區(qū)文化資源的美術(shù)校本課程評價體系，及“以學生發(fā)展為本”的發(fā)展性評價體系。“課程評價”分學生的發(fā)展性評價和教師的發(fā)展性評價兩項。學生的發(fā)展性評價：即建立學生自我評價的評價體系，形成了問卷式自我評價方式和建立學習檔案袋的自我評價方式。通過開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的開設(shè)，學生在認知、情感、能力、價值觀等方面有何收獲與提高，及對學習成果的評價。教師的發(fā)展性評價：即建立促進教師教學水平提高的評價體系，指導教師在課程開發(fā)、實施中的表現(xiàn)（指導學生進行自主探究、合作學習的能力等）及對相關(guān)文案（校本教材、講義等）的評價。建立以課程教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的校本課程評價制度。評價使課程教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。

5.把握動態(tài)，著力反思改進。把握動態(tài)是對當前主客觀情境中影響、干擾項目研究的動態(tài)因素的捕捉與掌控，是對預設(shè)研究方案補充、調(diào)整與完善。如“以社區(qū)內(nèi)各國餐館為對象，開展調(diào)查活動”，就是根據(jù)二年級組在“世界文化節(jié)”時開展的“世界美食文化”而補充的。又如，調(diào)查組在深入社區(qū)調(diào)查后，學生發(fā)現(xiàn)社區(qū)中有很多類型的茶室和茶鋪，學生感受到了濃濃的社區(qū)茶文化，學校的茶文化也是非常濃郁的，不僅有著耗資30多萬的茶藝專用室，而且本課題組的周靚雯老師不僅任教美術(shù)，而且她也是資深的茶藝教師，所以我們又開發(fā)了這一項內(nèi)容。而反思改進則是在實踐過程中針對疑難困惑等所作的思考和對策。如原項目設(shè)計中盡管有考慮到家庭對課題研究的影響力，通過對前半年的項目研究或者說課程實施的反思，發(fā)現(xiàn)不少學生家長參與的熱情高、點子多，所以在探究節(jié)日文化的時候，在圣誕節(jié)前的“世界文化周”活動，均邀家長積極參與，由此大大激發(fā)了學生的探究興趣，增強了指導學生開展探究性學習的力量。

（二）基本經(jīng)驗

1.促進目標達成的基本策略

為使目標順利達成，在方案設(shè)計和正式啟動時選擇了兩個主要的策略，并貫串于課題研究的始終。

⑴探索尋訪活動策略。即提供學生探索考察社區(qū)歷史、文化及建筑等的學習活動平臺，培養(yǎng)學生探究能力，讓學生運用美術(shù)等學科語言，發(fā)表獨特的見解。使學生都能以學習主體的角色投入到一項或幾項探究型項目（課題）的自主探究、合作學習中，同時得到來自教師、家長、社區(qū)有關(guān)人士的指導、幫助，著力培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，這也是探究性學習的特征之一。

⑵文化情境體驗策略。即創(chuàng)設(shè)一定的校園內(nèi)外的文化情境，體驗社區(qū)文化的精神內(nèi)涵，加深對其歷史的了解和藝術(shù)、建筑等社會功能的認識，引導學生樹立正確的文化價值觀。因為我們是小學生（特別是低年級學生）的對于感受社區(qū)文化處于淺嘗性的階段，因此，以實踐活動中我們注重文化情境的創(chuàng)設(shè)，并讓學生以感知體驗為主。設(shè)計具體、生動、趣味、符合少兒身心特點的實踐活動。無論是學生動手制作，還是上網(wǎng)搜索；無論是學生實地調(diào)查，還是書刊查閱；無論是學生自主探究，還是合作研討，都與源于生活的認知活動緊密關(guān)聯(lián)。這是從學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律上選擇的研究策略。

2. 促進目標達成的基本方法

⑴行動研究法。即根據(jù)擬定的第一步行動方案，展開實踐活動，推進課題研究；在實施過程中，對實踐活動的開展及時了解、考察、認真記錄；最后反饋結(jié)果，進行整理分析，找出問題及原因，修改、調(diào)整、完善計劃；然后進入第二循環(huán)的行動；多次循環(huán)往復，推進課題研究的發(fā)展。

⑵采集調(diào)查法。即在開始前實施前期調(diào)查，在過程當中實施過程調(diào)查，在最后進行效果調(diào)查。調(diào)查探究的形式，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們饒有興致地參與其中；起到了促進學生自主學習、自我發(fā)展的積極作用。

⑶案例分析法。即借助課程活動案例，對本課題提出的研究目標、研究內(nèi)容作細化的、具體的實證性研究。案例分析法，不僅能高度提煉了研究中的亮點，而且還可以驗證研究的成效，成為研究過程中一個個最具代表性的例子。

我們主要運用了類型采集調(diào)查法的教學活動策略。教學活動過程中，在教師的幫助下，學生對學校所處的聯(lián)洋國際社區(qū)的文化資源進行了分類型的調(diào)查，包括“城市雕塑調(diào)查”、“藝術(shù)場館調(diào)查”、“教育機構(gòu)調(diào)查”、“超市商場調(diào)查”、“坊間文化活動調(diào)查”等五大類型文化資源的調(diào)查。

采集調(diào)查的核心內(nèi)容是五大類型文化資源的發(fā)展現(xiàn)狀和文化特征，尤其是體現(xiàn)國際社區(qū)的多元文化特征的建筑、雕塑、博物館以及坊間生活、民風民俗等方面的內(nèi)容。教學活動過程中，學生組成了五大（資源）探究項目小組，運用了實地考察（寫生攝影攝像、文字記錄）、問卷采訪（采訪社區(qū)居民、各類學校機構(gòu)，向聯(lián)洋社區(qū)居民進行問卷調(diào)查采集各類信息）；網(wǎng)館查詢（到互聯(lián)網(wǎng)及社區(qū)居民委員會等各類機構(gòu)，查詢?nèi)〉孟嚓P(guān)資料）等采集調(diào)查的途徑及方法。

通過對采集調(diào)查獲得的資料進行梳理、篩選和分析，整理歸納出體現(xiàn)五大類型文化資源的發(fā)展現(xiàn)狀和文化特征的相關(guān)資料，包括文字記錄資料、圖片影響資料、寫生考察資料等，舉行了“社區(qū)文化資源調(diào)查資料交流會”。

在教師的指導下，學生的五大探究項目小組，收集了各類環(huán)保材料、廢舊物品，設(shè)計制作“社區(qū)智慧樹”系列裝置作品，城雕調(diào)查項目組設(shè)計創(chuàng)作了“社區(qū)藝術(shù)智慧樹”、“藝術(shù)智慧樹”用豐富的綜合材料、獨特的造型語言表現(xiàn)了社區(qū)各座代表性城雕的藝術(shù)風貌及文化內(nèi)涵（學生運用的綜合材料有紙、木、麻、布質(zhì)材料，有金屬罐、塑料瓶、廢光盤等材料，有圖片、繪畫、紙藝、陶藝作品等材料。）其它探究項目組也設(shè)計制作了“建筑智慧樹”、“教育智慧樹”、“生活智慧樹”等藝術(shù)裝置作品。經(jīng)學校與社區(qū)的溝通互動探究小組的社區(qū)“智慧樹”系列裝置作品還被安置于社區(qū)的一些場館內(nèi)和戶外的場地中。

開發(fā)及利用社區(qū)文化資源的過程，我們采用了“五步操作法”，即“考察記錄→梳理研究→感悟體驗→展示交流→總結(jié)評價”。（如下圖）

我們把整個“開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的研究”研究確立為一個總的《聯(lián)洋社區(qū)“智慧樹”》教育教學案例，該案例凸現(xiàn)出了集生活體驗、社會實踐、藝術(shù)創(chuàng)意為一體的課程特征，是一項有價值的美術(shù)綜合實踐活動課程。

四、主要成果和思考

（一）主要成果

* 實踐成果

1.學生發(fā)展的成效明顯。通過開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的研究，學生在相應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)等方面均得到有效的提升。在知識方面，學生們對茶藝、對世界主要美食、服飾、建筑和中外傳統(tǒng)節(jié)日等有了基本認知。在能力方面，學生們在搜集、處理信息、電子小報設(shè)計、動手制作、主題活動籌劃等方面的能力有了明顯長進，特別是學生的自主探究、合作學習意識和能力令人耳目一新，不少學生的創(chuàng)新意識和能力得以顯露。在素質(zhì)方面，學生的文明禮儀、眼界心胸、團隊精神等均有了明顯提高。尤其是對社區(qū)有了更深的情感?，F(xiàn)在豐富的案例中選取之二予以說明。

案 例 一：

多姿多彩的社區(qū)文化

結(jié)合每年學校舉行的為期兩周的“世界文化節(jié)”活動，我們設(shè)計開展了多途徑、多方式、多內(nèi)容、多形式的美術(shù)綜合實踐活動，展示了開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的研究的階段性成果。

二年級組的探究主題為“感受社區(qū)美食文化”，各班同學在前階段探究社區(qū)中豐富飲食特點的基礎(chǔ)上初步了解了世界多元的飲食文化。在本次“世界文化節(jié)”節(jié)上各班在老師、家長們的引領(lǐng)下認識并學做各國點心，在了解其他國家飲食文化的同時，弘揚中國傳統(tǒng)的飲食文化，激發(fā)了學生的愛國愛社區(qū)的情懷和多元文化交流包容的思想。

傳統(tǒng)節(jié)日是一種約定俗成的標志性民族文化活動，集中體現(xiàn)了民族文化的特色。聯(lián)洋社區(qū)居住著來自各國各地的居民，我?，F(xiàn)有境外學生80余人，學生家長有一半是從世界各地留學歸國的“海歸”，社區(qū)的節(jié)日文化是非常濃郁的，尤其是在中秋、春節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)的時候。鑒于三年級學生理解能力上的局限，學生的探究性學習主要著眼于節(jié)日的來歷、節(jié)日的紀念活動、節(jié)日的社會意義、節(jié)日的飲食等與生活息息相關(guān)的內(nèi)容上。各班以“多彩的社區(qū)節(jié)日文化”為主題，開展制作電子小報、節(jié)日卡片設(shè)計、節(jié)日創(chuàng)意禮物的制作、萬圣節(jié)服裝走秀等形式多樣的實踐活動。通過活動，使學生們對節(jié)日文化有所了解、感知。

寫生興趣組圍繞“豐富的城市雕塑文化”，開展了“社區(qū)建筑雕塑寫生”、“社區(qū)建筑創(chuàng)意”、“雕塑制作比賽”、“世界模型建筑拼搭比賽”等精彩紛呈的實踐活動。在活動中鞏固所探究的知識，加深學生對社區(qū)建筑文化的了解；同時每一個學生的知識積累、動手能力得到了展示和提高。

茶藝興趣組的小茶人們向大家展示了紅茶茶藝。通過活動，學生們了解了紅茶的起源、發(fā)展及向世界傳播的概況；了解了中外紅茶文化的淵源和差異、茶文化的豐富多彩與博大精深，提高了學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

案例二：

與世界頂級雕塑家TONY CRAGG（托尼·克拉格）對話

2012年11月5日，進才實驗小學的同學們迎來了世界頂級雕塑家TONY CRAGG（托尼·克拉格）的宣傳展架，這正是上海證大喜瑪拉雅美術(shù)館在學校進行的一場“流動美術(shù)館”活動，同學們通過動手搭建積木進一步了解立體雕塑的創(chuàng)作。

隨后，上海證大喜瑪拉雅美術(shù)館為學校圖書館捐贈了美術(shù)館以往歷屆展覽的畫冊40余本。美術(shù)館的黃玥霖老師還為同學們帶來一場關(guān)于世界頂級雕塑家TONY CRAGG（托尼？克拉格）的講座。講座中，同學們還和黃老師積極互動交流，黃老師還為學生的精彩發(fā)言給予了很高的評價。

同時，“與TONY CRAGG 對話”，也是進才實驗小學美術(shù)課題《開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的研究》活動項目之一。學校組織學生前往喜馬拉雅美術(shù)館與藝術(shù)大師托尼·克拉格的作品近距離接觸。美術(shù)組陸瑛老師還在美術(shù)館體驗區(qū)指導學生用廢舊材料和彩泥現(xiàn)場模擬制作了精美的泥塑作品，一些優(yōu)秀的學生作品還被美術(shù)館所展出。俞心舟同學的作品獲得了最佳空間造型獎，學校還榮獲了最佳團隊獎。本活動充分凸現(xiàn)出了集生活體驗、社會實踐、藝術(shù)創(chuàng)意為一體的課程特征，是一項有價值的美術(shù)綜合實踐活動課程。

從一個個活動中，孩子們不僅開闊了視野，從這些作品中體會到了創(chuàng)造與表達的完美結(jié)合，思考現(xiàn)實生活中的種種現(xiàn)象，還能以自己的方式表達著對生活、對社會、對心靈的思考?；顒咏o予了學生一個全新的藝術(shù)體驗，學生與當代藝術(shù)的距離拉近了。

* 文本成果

1. 基于開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的“探究性課程實施方案”（計總方案、子方案9份）；

2. 基于開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的“學生探究性學習成果集”；

3. 編撰開發(fā)社區(qū)文化資源的“我們的智慧樹”美術(shù)校本實驗教程；

4. 《開發(fā)社區(qū)文化資源建設(shè)美術(shù)校本課程的研究》總報告。

* 音像實物成果

1.“社區(qū)文化資源開發(fā)與校本美術(shù)課程建設(shè)”展示會；

2. 以“多姿多彩的社區(qū)文化”為主題的電子小報、專題展板、活動照片、DV（主題活動）等系列音像資料（學校“世界文化節(jié)”時進行）；

3. 《精品課展示》。

（二）幾點思考

本課題在美術(shù)組全體教師的積極參與、朱健樸老師的指導，以及學生家長、社區(qū)人士的輔助下，取得了良好的成效，雖然還不夠完善，但也積累一些寶貴的經(jīng)驗。但在美術(shù)日常教學的有機結(jié)合和自然滲透，以及社區(qū)文化資源更深入的挖掘和充分利用等方面還存在一定的差距。在此，做幾點發(fā)展性思考。

1. 進一步開展好以探究性學習方式為主的學習、感知、體驗活動（包括主題活動、實踐活動等）。還有，課程建設(shè)的科學性、規(guī)范性、創(chuàng)新性。在課程的內(nèi)容選擇和各年級（或低、高段）的銜接上還要作系統(tǒng)、審慎的考慮。

2. 進一步發(fā)揮每一個課題組老師的優(yōu)勢，特別是帶動好年輕的老師，幫助她一起深入開展，讓她們也品嘗到或深悟到了教育科研之于自身發(fā)展的甜頭，感受到因為課題研究帶來的學識視野的拓展，理性思辨的發(fā)展，科研素養(yǎng)的提升，相關(guān)能力的遷移，以及自我價值的展現(xiàn)等方面。作為課題負責人的我要激勵、引領(lǐng)教組員，共同進步，向?qū)W者型、學術(shù)型、復合型方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]中國美術(shù)教育[M].中國美術(shù)教育編輯部

[2]王大根.美術(shù)教學論[M].上海： 華東師范大學出版社.2000

[3]朱健樸.育美經(jīng)緯[M].上海教育出版社2013