《教育類文學(xué)作品閱讀對教師教育效能影響的行動研究》調(diào)查報告

摘 要：為提升對教師培訓(xùn)的廣度、力度和效度，改善教師的生存發(fā)展環(huán)境，為教師的特色發(fā)展搭建一個教育類文學(xué)作品閱讀的平臺，通過對教育類文學(xué)作品的深入閱讀賞析，提升教師教育素養(yǎng)。通過測量教師教育評價態(tài)度的變化，定量分析教育類文學(xué)作品的閱讀在教師培訓(xùn)中的影響，從而確定教育類文學(xué)作品的閱讀對教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)的積極作用。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 教師素質(zhì) 教育效能 調(diào)查 研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-017-04

一、調(diào)查背景及目的

眾所周知，教育改革的深化，教育質(zhì)量的提高，真正辦讓人民滿意的教育，關(guān)鍵在教師。目前國家投入巨資正在開展以“國培”“省培”“市培”為重點(diǎn)的系列培訓(xùn)，力圖通過培訓(xùn)來提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化教師隊伍?？蓪?shí)際效果不盡人意——培訓(xùn)對象的“骨干化”（培訓(xùn)對象大多是各級骨干教師的精英培訓(xùn)）；培訓(xùn)內(nèi)容的大眾化（缺乏針對性），培訓(xùn)形式的機(jī)械化（以領(lǐng)導(dǎo)指示和專家講座為主），培訓(xùn)對象被動化（大多為成為骨干、名師的任務(wù)型培訓(xùn)，缺乏培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力），讓教師專業(yè)成長的教師培訓(xùn)面臨尷尬。為此，我們通過調(diào)查研究，力圖通過改變培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容來破解中小學(xué)教師教育的非理想的局面。

如何通過生動有趣的教育培訓(xùn)使教師形成對教育技術(shù)理論的教學(xué)需求， 并為學(xué)科教師提供豐富的教學(xué)應(yīng)用案例， 使他們能夠?qū)W以致用，一直是教師培訓(xùn)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而教育類文學(xué)作品的閱讀賞析作為生動形象的一種培訓(xùn)方式，在教育培訓(xùn)中并不鮮見，一般體現(xiàn)為教師推薦觀看書目或電影這種形式。然而， 這種泛讀和觀賞很容易陷入一種“即時”的情況——教師在閱讀或觀賞完一部教育作品，當(dāng)下所受到的感動和鼓舞，對其現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐沒有長期的指導(dǎo)作用。如何深化這些珍貴教育類文學(xué)作品對教師教育培訓(xùn)的作用，如何通過這些作品，使教師培訓(xùn)更加生動有趣、吸引教師興趣，這些問題值得我們深思和研究。

為此，我們以“教育類文學(xué)作品的閱讀對教師教育效能影響的研究”為題，展開了為期半年的教師教育培訓(xùn)，通過對教育類文學(xué)作品的深入閱讀賞析，分析探討作品中的優(yōu)秀教師、典型學(xué)生和典型教育事件，深入挖掘作品中的教育思想，借助作品中特有的文學(xué)感染作用，在教師心中引起共鳴和感悟，喚醒教師的教育激情、修正教師偏頗陳舊的教育觀和學(xué)生觀、促進(jìn)教師用審視的眼光看待既定教育現(xiàn)象、鼓勵教師教育創(chuàng)新、從而形成自身教育特色。

為科學(xué)測量這種通過深入閱讀賞析對教師教育效能的影響力，我們對培訓(xùn)前后采取問卷調(diào)查。通過前后的差異對比分析，可以看出：教育類文學(xué)作品的閱讀賞析具有對教師教育效能的影響力。

二、調(diào)查對象及方法

在此次教師教育培訓(xùn)的前后，分別兩次向參與培訓(xùn)的教師發(fā)出30份問卷，收回24份有效問卷。問卷涉及教育信念與教育態(tài)度兩部分， 前者包括五個信念：對教育效能的信念（共11題）、對教師教學(xué)的信念（共12題）、對學(xué)生管教的信念（11題）、對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念（共11題）和對學(xué)生評價的信念（共10題）。后者包括四個態(tài)度：對學(xué)生的態(tài)度（共10題）、對教師本身的態(tài)度（共10題）、對教育專業(yè)的態(tài)度（10題）和對家長的態(tài)度（共11題）總計教育信念54題，教育態(tài)度41題。問卷應(yīng)用里克特（Likert）5點(diǎn)態(tài)度量表，每道題目設(shè)置——強(qiáng)烈反對、不同意、既不同意也不反對、同意、堅決同意——5個選項(xiàng)。最后，應(yīng)用社會學(xué)科數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件S.P.S.S.進(jìn)行對比分析前后測量調(diào)查的差異。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一） 教師整體素養(yǎng)良好，教育信念堅定，但教育態(tài)度略顯不足

從整體上可以看出，我校中青年教師的教育素養(yǎng)處于中等偏上的較好水平，教育信念水平較高。但在具體教育情景中應(yīng)該體現(xiàn)出的良好教育態(tài)度略有不足，通過本次短期的教育培訓(xùn)有一定程度的提高，培訓(xùn)前后測教育素養(yǎng)的差異較顯著。

通過spss的t檢驗(yàn)可以看出，從問卷調(diào)查的整體來看，p=0，00（見下表），前后測量的統(tǒng)計學(xué)差異是比較顯著的。前測中，教師每題平均分為3，418，后測中，教師每題平均分為3，594。因此，前后平均分差異為0.176。

1.教師教育信念原水平較高，整體有小幅度提高。

教育信念是是指教師對以下觀念的確信：每位學(xué)生都是可造之才；學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是教師教學(xué)的成功，教育是促進(jìn)個人發(fā)展與社會進(jìn)步的動力；教師是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵人物；教師應(yīng)有適度的專業(yè)自主權(quán)；課程的設(shè)計與發(fā)展權(quán)，應(yīng)兼顧學(xué)生的興趣與知識的結(jié)構(gòu)；開放多元的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；人格的塑造、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)重于知識的傳授。

前后測結(jié)果對比如下：

統(tǒng)計教育信念部分共54題，p=0. 001（見上表）。前后測量的統(tǒng)計學(xué)差異較為顯著。其中，前測的每題平均分為3.501， 后測的每題平均分為3.635， 前后平均分差異為0，134。

從教育信念部分的統(tǒng)計可以看出，教師的教育信念原水平較高，屬于中等偏上，通過短時間的教育培訓(xùn)能夠有小幅度的提高。

在教育信念的具體5個部分中， 教師通過此次培訓(xùn)，對教育效能的信念、對學(xué)生評價的信念和對學(xué)生管教的信念這三個部分的信念有較顯著的提高。對教師教學(xué)的信念、對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念水平?jīng)]有顯著的提高。具體來說：

1.1 對教育效能的信念

對教育效能的信念水平的測量共11題，前測得分為block1a，服從正態(tài)分布，后測得分為block 1b，為非正態(tài)分布。題目序號分別是：1，2，11，21，31，41，50，60，70 ，80，90。 根據(jù)p=0，00（見下表）， 前后測差異較為顯著。 前測中教師平均分為3.174， 后測平均分為3，758，提高分?jǐn)?shù)0.587。此次培訓(xùn)對教師教育效能的提高的作用是較為顯著的。

在前測中，29%的教師認(rèn)為學(xué)生接受教育并不能促進(jìn)社會的進(jìn)步，后測中，這一比例降低為4%。42%不贊成學(xué)生接受的教育越多，生活就會越充實(shí)的教師通過培訓(xùn)降低為0%。29%的教師在前測中認(rèn)為只要生活愉快，接不接受教育都沒有關(guān)系，這一比例在后測中降低為13%。38%的教師不認(rèn)為教育可以增進(jìn)個人貢獻(xiàn)社會的能力，在后測中降為29%。認(rèn)為從事教育是一件相當(dāng)充實(shí)而且有意義的工作的教師從67%上升到88%。71%的教師在前測中不認(rèn)為教育對大多數(shù)的學(xué)生都能產(chǎn)生良好的效果，這一比例在后測中下降為17%。33%認(rèn)為教育不易發(fā)揮學(xué)生潛能的教師下降為29%。

1.2 對教師教學(xué)的信念

對教師教學(xué)的信念水平的測量共12題，前測得分為block2a，服從正態(tài)分布，后測得分為block 2b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：4，14，23，24，33，43，52，62，72，82，92，96。 根據(jù)p=0，512（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.701， 后測平均分為3，666。數(shù)據(jù)顯示教師教學(xué)信念總體水平良好，此次培訓(xùn)對教師教學(xué)信念的提高無顯著作用。

具體而言，我校教師能夠正面確信教師是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵人物，確信教師應(yīng)有適度的專業(yè)自主權(quán)，確信“育人”的任務(wù)才是教師的重要責(zé)任，以教師對學(xué)生的高度影響、教師是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵人物、因材施教等。

1.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念

對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念水平的測量共11題，前測得分為block3a，服從正態(tài)分布，后測得分為block3b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：5，15，25，34，35，44，53，63，73，83，93。 根據(jù)p=0，542（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.205， 后測平均分為3，254。數(shù)據(jù)顯示教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念總體呈現(xiàn)中等水平，且此次培訓(xùn)對學(xué)生學(xué)習(xí)信念的提高無顯著作用。

仍有17%的教師不愿意對學(xué)習(xí)遲緩的學(xué)生付出更多的耐心；25%的教師不贊同學(xué)生學(xué)習(xí)意愿對其學(xué)習(xí)成績的影響，不贊同只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，成績就會進(jìn)步；仍有71%的教師認(rèn)為學(xué)生并不都是樂于學(xué)習(xí)的；17%的教師不認(rèn)為學(xué)生都是可造之才。

1.4 對學(xué)生評價的信念

對學(xué)生評價的信念水平的測量共10題，前測得分為block4a，服從正態(tài)分布，后測得分為block4b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：6，16，26，36，45，54，64，74，84，94。根據(jù)p=0，009（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.404， 后測平均分為3，663。數(shù)據(jù)顯示教師對學(xué)生評價的信念總體呈現(xiàn)中等水平，且此次培訓(xùn)對教師評價信念的提高有一定積極作用。

88%的教師有全面評價學(xué)生的信念，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)全面看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和長短處，而不僅僅是從學(xué)習(xí)成績來評價；79%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也可以在如音樂、體育、美術(shù)等其他方面表現(xiàn)良好；但仍有8%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在思想、道德、品性等方面也相應(yīng)地表現(xiàn)更好；仍有17%的教師沒有多元評價的信念，認(rèn)為對待不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，采取的評價和教育方式可以相同；仍有21%的教師對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生缺乏信心，期待水平較低。

1.5 對學(xué)生管教的信念

對學(xué)生管教的信念水平的測量共11題，前測得分為block9a，服從正態(tài)分布，后測得分為block9b，非正態(tài)分布。題目序號分別是：3，12，13，22，32，42，51，61，71，81，91。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.057， 后測平均分為3，742。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的信念總體呈現(xiàn)較低水平，此次培訓(xùn)在較大程度上提高了教師對學(xué)生管教的信念水平，對學(xué)生管教信念的提高有顯著作用。

前測中8%的教師不反對以體罰來達(dá)到教育目的，這一比例在后測中下降為0%；13%的教師贊成以處罰全班的方式來引導(dǎo)學(xué)生相互檢舉找出犯錯的學(xué)生，這一比例在后測中下降為4%；88%的教師堅信應(yīng)以愛的教育來管理學(xué)生；83%的教師充分明白悅納教育對學(xué)生的重要意義，這一比例在后測中上升為96%；88%的教師有對學(xué)生的錯誤行為防微杜漸的意識，這一比例通過培訓(xùn)上升為100%；但仍有17%的教師缺乏因人而異實(shí)施獎懲的信念，認(rèn)為對于違反同一項(xiàng)班級常規(guī)的學(xué)生，教師應(yīng)給予相同的處分。

（二）教師教育態(tài)度原水平略低，通過培訓(xùn)有較大幅度的提高

教師教育態(tài)度是指教師能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利與發(fā)展需求；尊重家長對子女的教育需求與愿望；能省察自己在專業(yè)知能方面的優(yōu)缺點(diǎn)；能檢討自己的專業(yè)行為并發(fā)現(xiàn)長短處；能夠思改進(jìn)專業(yè)行為的方法；注重教學(xué)的專業(yè)自主性；愿意與其他教師合作；愿意參與進(jìn)修活動提升專業(yè)水準(zhǔn)；具有敬業(yè)愛業(yè)的精神；愿意以教育工作為終身事業(yè)。

統(tǒng)計教育信念部分共41題，p=0，001（見上表）。前后測量的統(tǒng)計學(xué)差異較為顯著。其中，前測的每題平均分為3，310， 后測的每題平均分為3，540， 前后平均分差異為0，230。從教育態(tài)度部分的統(tǒng)計可以看出，教師的教育態(tài)度原水平較低，處于中等偏下，通過本次短期的教育培訓(xùn)有較大幅度的提高。

2.1 教師對學(xué)生的態(tài)度

對學(xué)生的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block5a，服從正態(tài)分布，后測得分為block5b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：7，17，27，37，47，55，56，75，85，95。根據(jù)p=0，799（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.010， 后測平均分為3，125。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對學(xué)生的態(tài)度總體呈現(xiàn)較低水平，此次培訓(xùn)在提高教師對學(xué)生態(tài)度水平上并無顯著作用。

仍有21%的教師沒有無條件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的決心；13%的教師不贊成學(xué)生自治以培養(yǎng)其自動自發(fā)的精神；38%的教師認(rèn)為依學(xué)生興趣教學(xué)是難以實(shí)行的；仍有21%的教師對學(xué)生的不同意見沒有足夠的尊重；13%的教師對學(xué)生的耐心不足，沒有不厭其煩幫助學(xué)生的態(tài)度。

2.2 教師對教師自身的態(tài)度

對教師自身的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block6a，服從正態(tài)分布，后測得分為block6b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：8，18，28，38，48，57，66，76，86，89。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.425， 后測平均分為3，780。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教師自身的態(tài)度總體呈現(xiàn)中等水平， 此次培訓(xùn)在較大程度上提高了教師對教師自身的態(tài)度水平，對教師自身態(tài)度的提高有顯著作用。

前測中63%的教師認(rèn)同無怨無悔選擇教育工作，在后測中上升為83%；33%的教師以身為教師為榮，這一比例通過培訓(xùn)上升為58%；71%的教師贊成應(yīng)該設(shè)法增進(jìn)社交能力，這一比例在后測中增長至92%；71%的教師認(rèn)為該對自己的專業(yè)知識和能力要有信心，這一比例上升為96%；21%的教師不認(rèn)為教師應(yīng)該通過不斷進(jìn)修來提高教學(xué)專業(yè)水平，這一比例在后測中下降為8%；26%的教師看重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視教育進(jìn)修，這一比例在后測中下降為4%。

2.3 教師對教育專業(yè)的態(tài)度

對教育專業(yè)的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block7a，服從正態(tài)分布，后測得分為block7b，非正態(tài)分布。題目序號分別是：9，19，29，39，49，58，67，77， 79，87。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.192， 后測平均分為3，817。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教育專業(yè)的態(tài)度總體呈現(xiàn)略低水平，此次培訓(xùn)在較大程度上提高了教師對教育專業(yè)的態(tài)度水平，對教育專業(yè)態(tài)度的提高有顯著作用。

71%的教師認(rèn)為教師的專業(yè)道德應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)為前提，這一比例在后測中上升為92%；54%的教師認(rèn)為教師較適應(yīng)本著敬業(yè)樂業(yè)的精神，以教育工作為終身事業(yè)，這一比例上升為67%；21%的教師認(rèn)為教師不應(yīng)該計較物質(zhì)的報酬，這一比例在后測中下降為13%；79%的教師非常贊同多元文化的教育理念，這一比例在后測中上升為88%；67%的教師認(rèn)同在對學(xué)生教學(xué)與輔導(dǎo)過程中，必須考慮個別差異，這一比例上升為88%。

2.4 教師對家長的態(tài)度

對家長的態(tài)度水平的測量共11題，前測得分為block8a，服從正態(tài)分布，后測得分為block8b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：10，20，30，40，46，59，65，68，69，78，88。根據(jù)p=0，920（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.473， 后測平均分為3，481。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教育專業(yè)的態(tài)度總體呈現(xiàn)中等水平， 此次培訓(xùn)對于提高教師對家長的態(tài)度水平并無顯著作用。

67%的教師認(rèn)為應(yīng)與學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系；58%教師認(rèn)為應(yīng)主動將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況告知家長；79%的教師贊同應(yīng)與學(xué)生家長維持融洽的關(guān)系，并加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，為學(xué)生建立完整的教育環(huán)境；但仍有21%的教師不贊同家長參與班級事物，認(rèn)為在安排學(xué)生在班級中的座位時無需考慮家長的要求，在安排學(xué)生在班級中的職務(wù)時也無需參照家長的意見。

四、調(diào)查的建議及策略

（一）教育類文學(xué)作品的深入賞析是有效的教師在職培訓(xùn)新方式

長期以來，我國教師教育領(lǐng)域所形成的是以職前教育為主，以在職培訓(xùn)為輔，在職培訓(xùn)作為職前教育的補(bǔ)償教育出現(xiàn)。對教師實(shí)踐知識合理性的認(rèn)定，則從一定層而上肯定了在職培訓(xùn)的重要意義。事實(shí)上，在教育界也旱己提倡師范教育與在職培訓(xùn)一體化，強(qiáng)調(diào)突出在職培訓(xùn)的地位，但什么樣的在職培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)這種最理想的一體化卻成為這一理念實(shí)現(xiàn)的瓶頸。歸根結(jié)底，其原因在于缺乏對二者獨(dú)特性的認(rèn)識與研究，沒有理清職前教育與在職教育的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。因此目前所呈現(xiàn)出來的狀況是：在職培訓(xùn)一般也是把教師作為學(xué)生，采用班級授課制，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動。這樣的培訓(xùn)對教師的直接幫助并不明顯。根據(jù)北京師范大學(xué)羅佩珍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對當(dāng)前在職培訓(xùn)不滿的原因依次排序?yàn)椋航虒W(xué)內(nèi)容不實(shí)用；實(shí)踐性環(huán)節(jié)不夠；教學(xué)時間安排不當(dāng)；課程設(shè)置太傳統(tǒng)；授課教師水平不高；教學(xué)形式講授過多互動不夠等。

就此而言，通過教育類文學(xué)作品中的典型案例研究，正是一種從區(qū)別師范教育和在職培訓(xùn)上入手而展開培訓(xùn)的新思路。通過本次實(shí)踐研究證明：以教育類文學(xué)作品賞析的形式開展案例研究、結(jié)合實(shí)踐中的問題開展的教師在職培訓(xùn)，對于教師教育素養(yǎng)的提高，特別是在對教育效能、對學(xué)生評價和對學(xué)生管教的信念，以及對教師自身和對教育專業(yè)的態(tài)度方面有顯著的改善作用。這種方式可以作為教師在職培訓(xùn)改革發(fā)展的取向，增強(qiáng)教師在職培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性及趣味性。

（二）教師在職培訓(xùn)需加強(qiáng)具體教育情景設(shè)定、教育案例分析

根據(jù)此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校教師的整體教育素養(yǎng)良好，特別是教育信念水平較高、教育信念堅定。但面對具體教育情景時所體現(xiàn)的教育態(tài)度略顯不足。這說明在教師的教育理想和具體的教育實(shí)踐之間仍存在一定的差距，教師的教育理念在具體實(shí)踐中的應(yīng)用存在一定的問題和障礙。為縮小這一差距、解決這一問題，提升教師教育信念對具體教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在制定教師在職培訓(xùn)計劃時，應(yīng)著力加強(qiáng)具體教育情景的設(shè)定和具體教育案例的分析的比重。

教育情景設(shè)定和教育案例分析研究不僅是一種簡單的培訓(xùn)模式，還是一場涉及從教師觀、教師教育觀、知識觀、教學(xué)觀到具體的教師教育策略、手段的廣泛變革，在具體的教育情景和教育案例中，分析具體處理方式，理清教師思路，為教師的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)和榜樣，改善教師面對具體教育情景時的教育態(tài)度和方法。

（三）提高教師在職培訓(xùn)的針對性，關(guān)注教師素質(zhì)薄弱點(diǎn)

真正的學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)，因此，教師培訓(xùn)必然要以教師的內(nèi)在需要為前提。了解教師想提高的方面、需要提高的方面，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，才有利于提高教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求培訓(xùn)要兼顧統(tǒng)一的總目標(biāo)與個性化的發(fā)展需求。也就是說，不僅要有統(tǒng)一的總目標(biāo)，還要分類別，體現(xiàn)各層次教師繼續(xù)教育目標(biāo)的區(qū)別，將教師在專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的發(fā)展要求具體化、可操作化。根據(jù)不同學(xué)科、不同年齡、不同教齡、不同職稱的教師其專業(yè)發(fā)展需求不同，需要選取維度對教師分層進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性，滿足教師的個性化發(fā)展需求。

基于教學(xué)實(shí)踐中容易出問題的薄弱環(huán)節(jié)問題有針對性地設(shè)計培訓(xùn)方案。教師培訓(xùn)內(nèi)容必須與教師的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系，這樣才能夠使教師將培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的遷移。因?yàn)榻處熃逃虒W(xué)實(shí)踐活動中遇到的問題是鮮活的、深刻的，對教師的觸動是非常大的。以此幾點(diǎn)進(jìn)行的教師培訓(xùn)方案設(shè)計更能直接促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高，帶動他們更多地思考。要倡導(dǎo)教師在職培訓(xùn)的具體化、案例化，著眼于教師教育教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題，結(jié)合教師具體的教學(xué)情境和過程，突出培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，確保受訓(xùn)教師教育教學(xué)能力有質(zhì)的提高。嘗試采用體驗(yàn)式和參與式教師培訓(xùn)方式，設(shè)置問題情境，參考教育榜樣，讓教師在解決問題中提升能力。

（四）強(qiáng)化教師在培訓(xùn)中的主體地位

無論開展何種教師教育，必須以尊重教師的主體性、感受和需要為前提，把教師視為發(fā)展中的主體，喚醒教師作為研究者、發(fā)展者、培訓(xùn)者的意識。

在技術(shù)理性主義背景下所開展的在職培訓(xùn)一般都持有這樣的認(rèn)識：教師是現(xiàn)成的科學(xué)知識和教育教學(xué)理論與技術(shù)的接受者、忠實(shí)的實(shí)踐者和照本宣科者，而不是教育教學(xué)的研究者，難以在學(xué)習(xí)和教育教學(xué)活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；教育訓(xùn)練活動是以知識和技能為中心，而不是以教育教學(xué)問題為中心。而本次實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在教師在職培訓(xùn)中，教師并不是培訓(xùn)的被動接受者，要真正使在職培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效，必須激發(fā)被培訓(xùn)主體的主動性，突顯他們在培訓(xùn)中的主體作用。

在職培訓(xùn)必須喚醒教師作為研究者的意識。教師是教育教學(xué)問題和教育教學(xué)活動的實(shí)踐者、反思者、研究者。培訓(xùn)的主要作用在于激發(fā)教師研究問題的興趣和需要，讓教師了解教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，所要研究的問題就孕育在具體的教育實(shí)踐之中，教育研究的豐富資源其實(shí)就在自己身邊。通過培訓(xùn)，教師要學(xué)會“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，自覺主動地把參與研究與自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，從而在促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展專業(yè)技能的同時，逐步提高科研能力。

在職培訓(xùn)要喚醒教師作為發(fā)展者的意識。教師處于不斷發(fā)展的過程中，發(fā)展的推動力不僅來自外部的支持，更多的應(yīng)來自于教師自身的主觀能動性。培訓(xùn)所要給子教師的也不能僅僅是靜態(tài)的知識和理論，還應(yīng)包括獲得知識和理論的能力，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展基于此，在職培訓(xùn)要喚醒教師作為自我發(fā)展者的意識，使之主動參與學(xué)習(xí)活動、具體教育或教學(xué)問題的研究和創(chuàng)新，在持續(xù)的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、專業(yè)訓(xùn)練中不斷尋求自主發(fā)展，形成自我發(fā)展的動力和能力。

（五）提升培訓(xùn)方式的多元性、趣味性

學(xué)校在開展教師培訓(xùn)時應(yīng)尋求培訓(xùn)方式的多樣化。剛步入崗位的新教師，處于職業(yè)倦態(tài)期的中老年教師，對于單調(diào)乏味的教育培訓(xùn)模式的興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足，需要學(xué)校開展多元化、多方式的培訓(xùn)，提升在職培訓(xùn)的趣味性和吸引力。因此，教師的在職培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個性。同時，教師參加在職培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)本身就具有個性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求帶有差異，培訓(xùn)要體現(xiàn)因材施教的原則，則應(yīng)在方式上加以改革，以調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。

如果能充分調(diào)動教師們參與教育類文學(xué)作品賞析、研究、學(xué)習(xí)的積極性，不斷探索科學(xué)的運(yùn)用方法，教育類文學(xué)作品的深入賞析研究這種培訓(xùn)模式在教師教育中的推廣將是有希望的，這種方式木身也會因?yàn)閺V泛的實(shí)踐而在教師教育中逐漸成熟起來，教師教育也會因此而更有生機(jī)和活力。

（六）建立機(jī)制，促進(jìn)教師特色發(fā)展

在當(dāng)前教育改革不斷深化、變化發(fā)展較快的形勢下，一線教師會由于被打破了習(xí)以為常的“平衡”狀態(tài)而產(chǎn)生諸多困惑與迷茫的問題，或由于“研究型教師”、“反思型教師”等理念的提出，需要開展諸多的探索與嘗試。這些都需要學(xué)校通過有目標(biāo)、有計劃、系統(tǒng)的教育培訓(xùn)給予教師及時而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也必然要求學(xué)校能夠真正了解教師、了解實(shí)踐，急教師之所急、想教師之所想，以一種服務(wù)思想來開展教師在職培訓(xùn)的工作。將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教師培養(yǎng)目標(biāo)形成體系，建立機(jī)制，為教師提供可持續(xù)成長的平臺，促進(jìn)教師的特色發(fā)展。