小學數(shù)學作業(yè)評價的點滴嘗試與體會

數(shù)學作業(yè)是教學的一面鏡子，是師生交流信息的一個窗口，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。長期以來，我們對數(shù)學作業(yè)的批改，習慣于用“√”或“×”來評價每道題的答案，又以百分制或等級制來作為整份作業(yè)的最后評價。單一的評價枯燥無味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，不能全面評價一個學生。新課程倡導注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)的批改方式，可將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，利用評語來彌補傳統(tǒng)批改方式的不足。

一、讓數(shù)學作業(yè)評價成為學生發(fā)展的“催化劑”

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，為此，教師應尊重學生，用賞識的眼光去批閱學生的作業(yè)，從中尋找閃光點，使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得更優(yōu)秀、更自信。

對于學生由于粗心而犯的錯，教師首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，促使學生改正缺點。例如：“搬開你前進的絆腳石—粗心，奮勇前進”“你的字寫得可真漂亮，要是提高正確率，那肯定是最棒的”。

對于出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析與判斷等方面的錯誤時，利用微型評語進行方法指導，引起學生注意。如在旁寫上“先找準數(shù)量關系式”“運算順序對嗎？”“請看清楚題目”“再想一想”“請認真檢查一遍”，讓學生認識自己的不足，改正錯誤時能有的放矢。

對于有創(chuàng)意的題目，即在旁邊寫上“富有創(chuàng)造性”“解法巧妙”“肯動腦筋”“你的想法富有個性”等評語，肯定他們的成績，鼓勵繼續(xù)努力。

這別具一格的評語，讓學生耳目一新，不僅縮短了學生與作業(yè)之間的距離，調動學生的多種感官積極參與答題，而且使學生體驗到數(shù)學是有情的，從而把做作業(yè)過程變成了學生體驗快樂、成功的過程。

二、讓作業(yè)評價成為學生改變學習態(tài)度，行為習慣的“潤滑劑”

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)”+與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+”。不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認真及時改正=特優(yōu)”。對一些不愛動腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”?！暗燃?簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

三、讓作業(yè)評價成為學生轉變的“調節(jié)劑”

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

比如，對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧?！?/p>

對于表現(xiàn)有進步的學生，老師可以對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習呢！本次作業(yè)為優(yōu)。”“你總是第一個交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。

一句贊美的話，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數(shù)學的內在動因，獲得的是學好數(shù)學的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產(chǎn)生逆反心理，也會影響其學習數(shù)學的信心。

無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱，也沒有等閑視之，而是精心收集滿地的碎瓦片，并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結果驚奇地發(fā)現(xiàn)了依次排列的碎片的重量均為16倍的關系，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤。對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花，并通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。