音樂(lè)教育與幼兒積極情感的培養(yǎng)研究

音樂(lè)教育作為美育的一種實(shí)施方式，在幼兒園教育工作中占著極其重要的地位。由于幼兒年齡偏小，各方面的能力都還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，如果要對(duì)幼兒實(shí)施較深層次的教育影響只能是一種設(shè)想，而無(wú)法真正施行。但是，人類對(duì)于音樂(lè)的敏感卻可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，所以通過(guò)音樂(lè)的影響達(dá)到教育幼兒的目的是一種較為可行的辦法。

一、幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)

（一）審美性

幼兒音樂(lè)教育主要是一種通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的審美感染過(guò)程，對(duì)幼兒施加整體的、全面發(fā)展教育影響的基本素質(zhì)教育。音樂(lè)作為一種有效的教育手段，其特殊性就在于：它是通過(guò)審美感染的過(guò)程來(lái)達(dá)成完美人格塑造的。

（二）游戲性

6歲以前的幼兒不能清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，也不能很好地主動(dòng)設(shè)計(jì)、支配和調(diào)整自己的行動(dòng)。目前，在幼兒園的音樂(lè)教育實(shí)踐中，不僅強(qiáng)調(diào)必須選用一定比例的音樂(lè)游戲作為教材，而且更加強(qiáng)調(diào)所有音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)具有一定的游戲性。

（三）綜合性

現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育理論認(rèn)為：綜合性的音樂(lè)教育活動(dòng)，是幫助幼兒自由進(jìn)入音樂(lè)天地的另一個(gè)重要條件。幼兒音樂(lè)教育的綜合性主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：形式上的綜合性，即唱歌、跳舞、奏樂(lè)、演戲、玩耍綜合一體；過(guò)程上的綜合性，即創(chuàng)作、表演、欣賞綜合一體；目的上的綜合性，即娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、工作綜合一體。

（四）整體性

現(xiàn)代幼兒審美心理的研究發(fā)現(xiàn)，人類審美活動(dòng)與人類科學(xué)活動(dòng)的最大區(qū)別就在于：審美活動(dòng)主要是情感地、形象地、整體地把握對(duì)象，而科學(xué)活動(dòng)則主要是理智地、抽象地、分析地把握對(duì)象。

二、音樂(lè)教育對(duì)幼兒情感發(fā)展的主要影響

（一）音樂(lè)教育有助于調(diào)節(jié)幼兒的消極情緒

消極情緒是指可能削弱人活動(dòng)能力的情緒。包括抑郁、悲傷、過(guò)分緊張等。而在此時(shí)，教師可以放一些安靜、輕柔、平緩的音樂(lè)就可以使幼兒的情緒慢慢地穩(wěn)定下來(lái)。

在長(zhǎng)?？h幼兒園，小一班的寧寧是一名剛?cè)雸@的，對(duì)周圍的環(huán)境感到很陌生，很害怕，這時(shí)，畢老師走到錄音機(jī)旁放了一首輕柔、平緩的音樂(lè)。漸漸地，寧寧停止了哭鬧。所以說(shuō)，音樂(lè)教育有助于調(diào)節(jié)幼兒消極的情緒。

（二）音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)幼兒積極的情緒

人的情緒可以分為積極情緒和消極情緒兩大類。人的基本情緒有四種：喜、怒、哀、懼，在這四種情緒的基礎(chǔ)上，可以組合成很多復(fù)雜的不同情緒。積極情緒是指可以促使人積極行動(dòng)的情緒。而音樂(lè)教育則可以培養(yǎng)幼兒積極的情緒。

三、音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的主要途徑

（一）在音樂(lè)教育中創(chuàng)設(shè)育情的活動(dòng)環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》第20條明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！爆F(xiàn)代教育十分重視環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用，人們已普遍認(rèn)識(shí)到為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的重要性。

1.培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)造育情的心理環(huán)境

情趣是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的重要形勢(shì)，在音樂(lè)教學(xué)中，師幼們常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，幼兒常常因此喪失了對(duì)音樂(lè)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)逆反心理。

2.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)情感的發(fā)展有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用

在音樂(lè)教育中，教師進(jìn)行的不是單純的音樂(lè)課程教學(xué)，而是對(duì)幼兒的培養(yǎng)；音樂(lè)教育不是音樂(lè)表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完善，幼兒遲或早唱準(zhǔn)某個(gè)音符不是最重要的，最重要的是引導(dǎo)幼兒積極參與、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

（二）在音樂(lè)教育中充分挖掘作品的情感因素

不同的樂(lè)曲、歌曲的節(jié)奏、旋律，力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感。只抓住特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會(huì)音樂(lè)的美。

歌曲《彎彎的月亮小小的船》是一首抒情曲。教唱時(shí)，我著意輔導(dǎo)幼兒閉目聆聽(tīng)，使他們?cè)跍剀?、柔和的音響中去體會(huì)音樂(lè)的意境，感受著他們夜晚里看到的月亮，想著自己坐在月亮船里的心情。

（三）在音樂(lè)教育中充分激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

在音樂(lè)教育的教程中，教師要分析、表現(xiàn)和與幼兒進(jìn)行情感交流。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)舉和參與程度。教師是情感交流的主體，要將全身心的愛(ài)傾注在幼兒身上，贏得他們的愛(ài)戴，共同創(chuàng)造美、享受美，這才是音樂(lè)教育成功的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言促進(jìn)幼兒的情感表現(xiàn)

俄國(guó)大文豪托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)是人類感情的速記”?？梢哉f(shuō)：語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)表現(xiàn)的地方。人類表達(dá)感情最直接的工具是語(yǔ)言。

2.教師情感投入的表演，能激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要正確地理解樂(lè)曲的情緒和所表達(dá)的內(nèi)容、意境是非常困難的，他們往往需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)才能真正地理解音樂(lè)作品中所表達(dá)的情緒和內(nèi)容。

在我的一個(gè)幼兒園中，一位教師上了一堂“奇妙的聲音”帶給我很大的啟示，他們準(zhǔn)備了多種材料讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索，教師結(jié)合各種方法引導(dǎo)幼兒制作了沙錘，并用水杯和碗裝上不等量的水敲出音樂(lè)的級(jí)進(jìn)出口。

音樂(lè)的情感是建立在“意、境、情”三者基礎(chǔ)上的。激發(fā)情感的目的在于感人、育人。音樂(lè)教育是在幼兒愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到幼兒的心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說(shuō)教更有說(shuō)服力、更深刻、更持久。所以，音樂(lè)教育對(duì)于激發(fā)幼兒的情感是藝術(shù)學(xué)科的重要議題。