幼兒繪本與音樂教學(xué)同構(gòu)策略

筆者所在的國際幼兒園正在積極探索運(yùn)用幼兒園繪本資料和音樂教學(xué)相融合的策略，雖然正在探索的初期，但也在實(shí)踐中取得了一定的成果。因此本文將結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，對我園的探究成果進(jìn)行概括與總結(jié)，希望能為幼兒園繪本與音樂教育改革與發(fā)展提供有益的參考經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

一、明確繪本類型，選取合適材料

所謂的音樂繪本，除了原有文字和圖畫搭配的繪本形式之外，最明顯的就是它與音樂主題或形式等具有相當(dāng)深厚的關(guān)系，具體可以細(xì)分為一下六種：以繪本形式介紹音樂家與其作品；重編音樂家及其作品的故事繪本；音樂大師作品的繪本呈現(xiàn)；以詩譜曲并配置圖畫的繪本；繪本文本主題與音樂有關(guān)；繪本文本內(nèi)容與音樂元素有關(guān)。較之上述前三種音樂繪本的安排與設(shè)計(jì)，第四和第五種音樂繪本雖仍圍繞著古典音樂，但是結(jié)構(gòu)與故事可是新鮮有趣得多。而第六種就跨領(lǐng)域的呈現(xiàn)來說極富有挑戰(zhàn)性，繪本里的音樂元素并不明顯，即便是與某位音樂家或者某種音樂形態(tài)相關(guān)，也不會在文字上述明。

在明確了音樂繪本的類型與特點(diǎn)之后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動的需要，篩選適合教育教學(xué)的音樂繪本。如音樂大師謝爾蓋·普羅科菲耶夫的代表作品《彼得與狼》，是屬于第三類型的音樂繪本，因此一定程度上決定了教師在駕馭繪本課時(shí)對音樂大師的背景和音樂的由來進(jìn)行解釋和說明。這樣不僅提高教師的收集與歸納能力，擴(kuò)充學(xué)校的繪本資源庫，同時(shí)進(jìn)一步確保幼兒能夠多類型地接觸到不同的繪本。

二、深入解讀繪本，探索音樂內(nèi)涵

教師要善于運(yùn)用繪本所闡述的內(nèi)容和音樂所表達(dá)的內(nèi)容，挖掘繪本中的亮點(diǎn)及所表達(dá)的情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓繪本最大限度地發(fā)揮教育價(jià)值。如《彼得與狼》（下稱《彼》）中，塑造了許多幼兒熟悉又生動有趣的角色。故事寓意深刻，表現(xiàn)了兒童彼得以勇敢和機(jī)制戰(zhàn)勝了兇惡的狼。

繪本中的音樂用長笛、雙簧管、單簧管、大管、弦樂四重奏、定音鼓和圓號所奏出的富有特性的短小旋律和音響，分別代表小鳥、鴨子、貓、爺爺、少先隊(duì)員彼得和雷人的射擊聲等。長笛的高音區(qū)表現(xiàn)小鳥的靈活好動；弦樂奏出了彼得的神情，描繪了彼得的機(jī)智勇敢；鴨子的形象由雙簧管模擬，生動地刻畫出爺爺蹣跚的步態(tài)；單簧管低音區(qū)的跳音演奏描繪了小貓捕捉小鳥時(shí)的機(jī)智神情；爺爺老態(tài)龍鐘的神態(tài)由大管渾厚、粗礦的聲音來表現(xiàn)，節(jié)奏和音調(diào)模擬了老人的嘮叨；狼陰森可怕的嚎叫用三支圓號來體現(xiàn)。同時(shí)，故事中最吸引幼兒的是彼得智斗狼的過程，教師可以適當(dāng)?shù)貙适逻M(jìn)行刪減和提煉，才能讓故事發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

三、整合繪本元素，教學(xué)實(shí)現(xiàn)三步化

（一）情境創(chuàng)設(shè)豐富化

一千個人心中有一千個哈姆萊特，而幼兒對同一個劇本的理解也是有所不同。幼兒對繪本的欣賞是能動地對審美對象進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，是主體間的心靈交流。 因此在幼兒實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造之前，為了幼兒能更好地理解繪本，體會音樂內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，如故事情境中的片段、游戲、提出問題、制作小卡片等形式來激發(fā)幼兒對故事探索的興趣，從而引發(fā)情境學(xué)習(xí)與繪本和音樂理解的共鳴。

（二）行為表達(dá)生活化

在實(shí)際教學(xué)中，只有通過貼近兒童生活的教學(xué)場景，才能激發(fā)兒童自主進(jìn)入故事情節(jié)和角色，引發(fā)生活的聯(lián)想。那么教師該如何讓孩子能夠從對音樂繪本的理解，自然地過渡到自我情緒的表達(dá)和引發(fā)相對應(yīng)的生活行動顯得尤為重要。當(dāng)然繪本通常能夠提供多樣化的機(jī)會讓兒童去自然習(xí)得，但最常見的主要有以下三種方式。

其一，用音樂表達(dá)自我。以《彼》為例，故事中彼得和小鳥捕捉到狼，獵人、爺爺和貓一支凱旋的隊(duì)伍走在路上的情景。教師可以為孩子提供各種兒童能夠操作的樂器，引導(dǎo)孩子通過聆聽、比較、操作來選擇合適的樂器，來表達(dá)自我對勝利的理解，以確保音色和音樂性質(zhì)與故事情節(jié)所表達(dá)的情感相契合。

其二，多方式創(chuàng)新繪本。教師可以采取續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事、話劇表演等方式，讓兒童更加立體地感受整個音樂繪本。如《彼》中，有一個場景是爺爺想把不想回家的彼得拉回家的場景，這是孩子平時(shí)生活中就非常熟悉的場景，教師可以與孩子一起創(chuàng)編對話，續(xù)寫情景中的細(xì)節(jié)，不管孩子創(chuàng)編的結(jié)果如何，教師可以讓孩子來表演爺爺和彼得，其它孩子一起伴奏，把整個真實(shí)的場景一一呈現(xiàn)之后，再詢問其他幼兒對表演者的意見。

（三）區(qū)域活動延伸化

在區(qū)域活動中，教師準(zhǔn)備各種場景的圖片、道具以及各種樂器，鼓勵幼兒嘗試在語言區(qū)或者表演區(qū)運(yùn)用樂器與同伴共同表演故事的情境。幼兒先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，在這個活動中，教師在組織幼兒開展表演游戲時(shí)，引導(dǎo)部分扮演繪本中動物和人物的幼兒用肢體和語言動作，來表演各種動物的姿態(tài)和語言特征，引導(dǎo)其它幼兒分組用樂器模擬各個場景的聲音（可以不完全按照《彼》繪本里的音樂要求，可以讓幼兒根據(jù)自己理解而發(fā)音樂）。在整個嘗試探索的過程中，幼兒經(jīng)歷了討論、選擇、嘗試、修改、再嘗試，最后確認(rèn)的過程，從滿足于自己的表現(xiàn)發(fā)展到與小組合作的表現(xiàn)，這是一個非常復(fù)雜的過程，教師應(yīng)該記錄下每個幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)。

在幼兒的區(qū)域活動中，還可以利用豐富的家長資源，實(shí)現(xiàn)家園共育。教師可以先將教學(xué)材料發(fā)送給家長，讓家長先理解繪本的內(nèi)容，并請家長及時(shí)記錄孩子對繪本的理解，對音樂的感受以及在家的相關(guān)表現(xiàn)和表達(dá)等，這既是教師對幼兒學(xué)習(xí)情況的進(jìn)一步評估，也是幫助教師更有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本與音樂相結(jié)合的教學(xué)活動。

總之，繪本閱讀與音樂教學(xué)就像是一個轉(zhuǎn)換平臺，一方面把抽象化的音樂形象化，另一方面又把形象化的繪本情感化。在引導(dǎo)幼兒閱讀音樂繪本的過程中，教師要找出繪本情節(jié)與音樂表達(dá)的結(jié)合之處，并尋找合適的策略與方法來幫助孩子與繪本的故事情節(jié)和音樂產(chǎn)生共鳴。這不僅有助于養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣，更有助于激發(fā)孩子的閱讀興趣，領(lǐng)會音樂的能力，更重要的是用心去發(fā)現(xiàn)和感受美好的事物，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。