農(nóng)村高中學(xué)生焦慮動機因素對英語成績的影響

焦慮即心理異常， 是個體由于預(yù)期達(dá)不到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，為變態(tài)情緒之一。早在40～50年代，即為歐美國家教育心理學(xué)研究及實踐中關(guān)注的焦點，無論從60年代還是70年代及以后，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到計算機輔助教學(xué)都不例外，證明無論采取什么樣的教學(xué)方式，焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯影響。語言焦慮是英語學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者一提到學(xué)習(xí)英語，緊張、出汗、不舒適、心跳、排斥等，又如讀不準(zhǔn)、忽略重讀、眼盯單詞、句型時有“木然”的感覺、面對學(xué)過就忘則采取棄記、堅持“沉默是金”等，它對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響還不僅僅這些方面，擔(dān)心考試名落孫山、喜歡追憶初中、小學(xué)時學(xué)習(xí)及中考成績的輝煌，更擔(dān)心影響其它課程學(xué)習(xí)時間等等。

同時動機是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度成功的主要原因之一，包括了取得成功的動機和避免失敗的動機，因此成就動機對英語學(xué)習(xí)的影響不容忽視。為了提高農(nóng)村高中英語教學(xué)水平，探索與利用學(xué)習(xí)者本人主觀因素對英語成績的影響，更好地為教學(xué)提供有效的策略，以禮縣農(nóng)村高中學(xué)生為對象，進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)測試和問卷，發(fā)現(xiàn)盡管在平時，焦慮和其學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系并不十分明確，但英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)和動機對其英語學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的影響，這里對它們進(jìn)行分析并且試圖對英語學(xué)習(xí)者提供積極的理論依據(jù)和啟示。

一、焦慮、動機的測量

（一）對象

禮縣五個中學(xué)高中各年級學(xué)生，其中男264人，女236人。

（二）工具

一是《焦慮品質(zhì)與焦慮狀態(tài)測量表》，“焦慮狀態(tài)”指某一特定情景中某一特定時刻個體所體驗到的焦慮程度。狀態(tài)焦慮值男生以平均數(shù)超36.35為不正常；女生以平均數(shù)超35.12為不正常。

二是《成就動機測量表》，表中有兩個區(qū)別的分量表：一個是與獲取成功的有關(guān)的Ms，涉及正向評價情境中結(jié)果的期望；另一個是防止失敗相聯(lián)系的Mf，涉及負(fù)向評價情境中結(jié)果的期望。成就動機值是將個體的Ms和Mf所得分與總體平均數(shù)相比較，當(dāng)超一個標(biāo)準(zhǔn)差為成就動機高，低于一個標(biāo)準(zhǔn)差為成就動機低。

（三）方法

按量表中說明和要求，學(xué)生本人如實填寫，利用計算機Foxpro自編程序?qū)⑷繙y量結(jié)果進(jìn)行卡方分析來檢驗數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

三、討論

表1表明，農(nóng)村高中學(xué)生英語成績受焦慮狀態(tài)影響非常明顯，再一次證明了McCroskey（1978）： 焦慮狀態(tài)在外語學(xué)習(xí)過程中的顯著性，似乎成了學(xué)生掌握英語的絆腳石。

表2表明，成就動機與學(xué)生英語成績存在差異檢驗達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)生幾乎都認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)不僅對高中要面臨的高考測試，而且對大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)都有不可估量的作用，因此都渴望學(xué)好它、運用它，在平時檢測及以后的MET、CET等均得到好成績，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。尤其表現(xiàn)突出的是： Mf高的學(xué)生越擔(dān)心失敗、挫折，則更在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出前言中提到的焦慮、不安等現(xiàn)象，正如心理學(xué)家阿特金森所說：個體在競爭時產(chǎn)生兩種心理傾向——追求成功的傾向和逃避失敗的傾向。當(dāng)前者強于后者時會促進(jìn)個體的奮發(fā)進(jìn)取，反之，導(dǎo)致遲疑退縮行為。學(xué)生的外語學(xué)習(xí)行為同時受到兩種力量相互制衡與消長的影響。

四、啟示

焦慮狀態(tài)和成就動機對農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的影響，并且焦慮程度的增加會產(chǎn)生更大的負(fù)影響，成就動機與學(xué)生英語成績存在正相關(guān)。Young（1992）指出，為了掌握一門外語，學(xué)習(xí)者應(yīng)該假設(shè)自己會取得成功，語言習(xí)得在焦慮為零的情況下似乎最有成效。教師的作用應(yīng)該在于把學(xué)生的焦慮降到最低程度。因此在教學(xué)中，教師對學(xué)生的幫助不僅要在知識方面，而且要幫助他們在心理方面做好準(zhǔn)備，加強學(xué)生自信心培養(yǎng)，激發(fā)他們的英語興趣，提高其英語學(xué)習(xí)成就動機水平，注意循序漸進(jìn)，開發(fā)其更大的學(xué)習(xí)動力。