創(chuàng)設(shè)“三習(xí)三導(dǎo)”預(yù)習(xí)案 激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

我校兩年前提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)行為要求，并確立了“三習(xí)三導(dǎo)”課堂模式的改革。

一、預(yù)習(xí)案設(shè)置遇到的問(wèn)題

預(yù)習(xí)案過(guò)于簡(jiǎn)單：有時(shí)學(xué)生把看教材、做練習(xí)題當(dāng)成預(yù)習(xí)。僅有找答案的形式，沒(méi)有思維過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上把自己簡(jiǎn)單獲得的結(jié)論當(dāng)成學(xué)會(huì)的標(biāo)志，不愿再聽(tīng)教師的分析講解。預(yù)習(xí)案過(guò)于花俏、繁雜、空洞，學(xué)生難以完成。

二、預(yù)習(xí)案設(shè)置的目的

1.提早熟悉要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.知識(shí)梳理，認(rèn)知鋪墊。

3.尋找問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。

4.將“學(xué)習(xí)點(diǎn)”拆成思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

5.為有些難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

三、預(yù)習(xí)案設(shè)置的要求

1.通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的相互聯(lián)系，體現(xiàn)承上啟下的作用。

2.通過(guò)設(shè)置一些嘗試性、體驗(yàn)性、觀察性的內(nèi)容，突出“導(dǎo)”的作用，特別是“導(dǎo)思”。

3.分層要求，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，針對(duì)學(xué)生的差異，根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。

四、預(yù)習(xí)案設(shè)置的基本板塊

由于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法差異較大，因此我們并不嚴(yán)格規(guī)定每一節(jié)課的預(yù)習(xí)板塊。以下是幾種常用板塊。

1.基礎(chǔ)板塊：通常是指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)；也可以是為本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)所需的前期知識(shí)準(zhǔn)備，回憶以前的知識(shí)；還可以是練習(xí)，主要以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身掌握程度而設(shè)計(jì)?？傊轻槍?duì)全體學(xué)生而設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)標(biāo)。

2.思維訓(xùn)練板塊：針對(duì)優(yōu)等生“吃不飽”而適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些難題，它可以成為自選作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力而定，不要求全體學(xué)生都完成和掌握。但教師要在課堂中適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生小組討論或點(diǎn)撥，讓每個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來(lái)，為今后的學(xué)習(xí)開(kāi)闊思路。

3.實(shí)踐板塊：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)走向社會(huì)，多渠道、多方法、多層次、多角度去運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析能力、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

4.提問(wèn)留白板塊：讓學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，或者根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識(shí)編道題目出來(lái)，提醒他們這是課堂上向老師和同學(xué)提問(wèn)用的。平時(shí)都是老師考學(xué)生，忽然讓學(xué)生出題來(lái)考老師或同學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很新鮮的，積極性特別高，而且讓學(xué)生自己編題，很好地發(fā)展了學(xué)生的反向思維。

五、預(yù)習(xí)案題目的編寫(xiě)方法點(diǎn)撥

教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)主要是通過(guò)預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)實(shí)施的，預(yù)習(xí)案上的每個(gè)問(wèn)題，每道練習(xí)都需要老師仔細(xì)斟酌，題目要少而精，而且要靈活多樣，問(wèn)題提出要以人為本，有鼓動(dòng)性和激勵(lì)性且易于學(xué)生接受，而且要為課堂研習(xí)服務(wù)，要有利于課堂內(nèi)的小組討論，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。題目的編寫(xiě)是每個(gè)老師花大力氣的地方。我們嘗試從以下幾方面編題。

1.預(yù)習(xí)題可以是動(dòng)手體驗(yàn)，在玩中學(xué)。粗看起來(lái)，“教”是教師的行為，而“學(xué)”是學(xué)生的事，難以轉(zhuǎn)化，但可找“玩”為橋梁。“玩”是學(xué)生喜歡的，初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們有較強(qiáng)的“玩性”。而玩與學(xué)一樣，主體都是學(xué)生。玩與學(xué)并不矛盾，很多科學(xué)規(guī)律就是在無(wú)意的“玩”中被發(fā)現(xiàn)的。

2.預(yù)習(xí)題可以是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在科學(xué)教學(xué)中，最令人困擾的矛盾是如何體現(xiàn)科學(xué)探究。中學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)源于生活與生產(chǎn)實(shí)踐，是一系列講求實(shí)證邏輯體系，科學(xué)規(guī)律得出需要事實(shí)的支持。學(xué)生先學(xué)，先閱讀教材了，結(jié)論盡知，科學(xué)探究的過(guò)程如何展開(kāi)，探究性實(shí)驗(yàn)的功能又如何體現(xiàn)呢？

案例：《電流、電壓和電阻的關(guān)系的預(yù)學(xué)案》：

A.根據(jù)前幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷同一燈泡分別在三種情況下的電流大?。?/p>

（1）甲、乙相比，電流較大的是哪個(gè)？你的判斷依據(jù)是什么？你推測(cè)電流與電壓可能存在怎樣的關(guān)系？

（2）甲、丙相比，電流較大的是哪個(gè)？你的判斷依據(jù)是什么？你推測(cè)電流與電阻可能存在怎樣的關(guān)系？

B.研究電流與電壓、電阻關(guān)系（從定性分析到定量研究）

（1）你準(zhǔn)備如何分步對(duì)電流與電壓、電阻之間比較復(fù)雜的關(guān)系做定量研究？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

3.預(yù)習(xí)題可以依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，幫助課堂突破難點(diǎn)

案例：物體的內(nèi)能 第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）用力搓手?jǐn)?shù)下，你感覺(jué)到熱了嗎？這些“熱”是怎么來(lái)的？舉出兩個(gè)日常生活中與此過(guò)程相類似的例子。

（2）小游戲：取一個(gè)可樂(lè)瓶（或空礦泉水瓶）越大越好。把蓋子擰上大約2-3圈，找一個(gè)較為空曠的位置，橫放空瓶于地面，用力拍打瓶子，瓶蓋會(huì)彈出很遠(yuǎn)。多試幾次，仔細(xì)觀察瓶蓋被彈出的瞬間瓶口有什么現(xiàn)象？請(qǐng)?jiān)囍忉屧颉?/p>

評(píng)述：本節(jié)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是了解內(nèi)能的概念，理解做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方法；知道做功和熱傳遞過(guò)程中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)；知道燃料的熱值，學(xué)會(huì)物體吸放熱的計(jì)算。第一課時(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)能的概念和改變內(nèi)能的方式。方法和能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)從實(shí)踐中感悟知識(shí)，這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)主要側(cè)重于讓學(xué)生從實(shí)踐中感悟科學(xué)知識(shí)這一能力目標(biāo)的提升。

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)新認(rèn)識(shí)的對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，能真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)宗旨，對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣以及提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。路漫漫其修遠(yuǎn)，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)我們還在摸索中，相信再過(guò)一段時(shí)間我們的課改會(huì)更成熟，真正做到活力課堂，化教為學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，減負(fù)提效。