磨課—無限感悟在過程

教育的生命始于教育的激情，教育的激情源自教育的苦難。只有把自己對教育的激情用最勤懇的姿勢在最直接的課堂中勞作，才能得以謀求課堂生命的完整，獲得教育勞動(dòng)的幸福體驗(yàn)。于是，我突破自我承擔(dān)了這次《有效整合課內(nèi)外資源構(gòu)建生命化課題實(shí)驗(yàn)研究》教學(xué)研討的活動(dòng)，想通過這樣的活動(dòng)讓自己的業(yè)務(wù)水平能夠有所提高。

我選取了《狼和鹿》這節(jié)課，是蘇教版第六冊的一篇課文。本文通過寫人們捕殺惡狼，保護(hù)鹿群，反而造成了森林饑荒，疫病流行的惡果，揭示了必須保護(hù)生態(tài)平衡的深刻道理。文章故事生動(dòng)而寓意深刻，學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實(shí)質(zhì)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮以上因素，分步進(jìn)行。

第一，組織學(xué)生認(rèn)真自學(xué)課文，理清課文的脈絡(luò)層次，整體把握課文的基本內(nèi)容，為下一步繼續(xù)深入研究課文作好必要準(zhǔn)備。

第二，由學(xué)生對狼和鹿的直接好惡之感，自然地進(jìn)入第三段的學(xué)習(xí)，從中提煉出“功臣”和“禍?zhǔn)住?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的好惡之感和課文作出的相反結(jié)論，探究這一反差所以形成的根因何在。

第三，圍繞“功臣”和“禍?zhǔn)住边@一突破點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生緊密結(jié)合課文描寫，從中找出兩組鮮明對比之處，達(dá)到釋疑解惑的目的：一是凱巴伯森林的自然生態(tài)由蔥郁到枯黃的對比；二是鹿群由活潑美麗，嬉戲到饑荒，疾病的對比。

第四，在教學(xué)中，還要注意圖文結(jié)合，由圖解文，由文悟理，提高學(xué)生對保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想認(rèn)識。

這節(jié)課我試教了三次，每一次都給我不同的感受，當(dāng)我面對不同的學(xué)生時(shí)，課堂的經(jīng)歷和生成是不同的。學(xué)生的思維不同，思考問題的角度不同，我需要根據(jù)學(xué)生的思路，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，這個(gè)過程是充滿艱辛和智慧的過程。在這個(gè)過程中，總是有很多的發(fā)現(xiàn)和收獲，但也留下很多的遺憾。

感悟一：課堂不能是“灌輸”。

在第一次的試課中，為了能在有限的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)，我侃侃而談，自我感覺良好。下課后，同教研組的教師告訴我：聽到都是你的聲音，一節(jié)課感覺特別干，好像就是你自己一個(gè)人在上似的。當(dāng)頭一棒，我有點(diǎn)灰心。但是課后我及時(shí)進(jìn)行反思?；叵胝?jié)課，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，在得到了自己想要的答案后卻“遺忘”了學(xué)生的回答，沒有抓住學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)開去。在對學(xué)生的評價(jià)中明顯感到是在應(yīng)付，并沒有對其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析。我深思著這樣的教學(xué)能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生能成為新一代素質(zhì)全面的人才嗎？這使我想起了蔡元培先生的一番話：“最好學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫他”這番話告訴我們，一位在課堂中面面俱到的教師并不是一位優(yōu)秀的教育者，充其量，只能稱之為“教書匠”。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果教師說話的時(shí)間多了，學(xué)生說話的時(shí)間就少了，反之亦然。因此，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，給他們各抒己見，爭論辯駁的舞臺。當(dāng)然，少說并不等于不說，教師在教學(xué)過程中的作用是不可或缺的，沒有教師的正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)就如同一串散落的珍珠，只有通過教師這根穿珠線，才能使這些珍珠串聯(lián)成流光溢彩的珠鏈。同時(shí)，教師的少說并不意味著對教師的要求降低了，正因?yàn)樯?，所以必須精，必須一語中的，所以教師在課堂中寥寥數(shù)語的背后，是淵博的知識、精心的準(zhǔn)備和對學(xué)生深入的了解。

感悟二：課堂不只是“吸引”。

一堂好課中必定有一位教學(xué)技藝嫻熟的教師，一位好教師必定有自己獨(dú)特的教學(xué)“法寶”，才能吸引學(xué)生。而我一直想成為這樣的好教師，我的“法寶”是我嫻熟地制作課件的教學(xué)基本功。剛好可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，“大展拳腳”了。

課標(biāo)指出：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景。”低年級的學(xué)生更是用形象來思維的。于是我花了很多的精力制作精美的課件，色彩鮮艷，又有動(dòng)畫效果，為的就是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生直觀形象的感受的森林前后的變化，鹿群的變化等。幾次試教中，教學(xué)設(shè)計(jì)幾次易稿，課件也跟著幾次修改。現(xiàn)在想來，花在做課件的時(shí)間比備課的時(shí)間還長，難道課件果真能發(fā)揮很大的作用嗎？

反思整個(gè)教學(xué)過程，愿望是很美好的。我本來想根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用極具視覺沖擊力的多媒體的介入，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，可是讓我大跌眼鏡的是學(xué)生在意的不是情景里的知識，而是畫面里那可愛的動(dòng)物。看來，課堂教學(xué)不能只停留在吸引，吸引只不過是精彩課堂的輔助曲調(diào)，不是主旋律。我們創(chuàng)設(shè)的吸引人的場景是要能引起學(xué)生的思考，課前預(yù)設(shè)也好，課中即興生成也好，我們的每一個(gè)情景都要能引起學(xué)生的思考，不能熱熱鬧鬧后，留下的只是笑聲和驚訝聲，否則就是語文課的遺憾了。

回首這段日子，我感慨萬千；盤點(diǎn)這段磨課、上課的體驗(yàn)，我回味無窮。這次活動(dòng)給了我很多的收獲，同時(shí)也給了我很多遺憾。就像在一個(gè)平面上畫圈，隨著圈起來的部分越來越多，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圈外的知識空間越來越大。

我一直認(rèn)為，“磨課”的道路上學(xué)生是最好的教師，對一節(jié)課的研究，使教師在“磨課”中逐步養(yǎng)成自我反思的能力，努力形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。這次上課和“磨課”，我充分感受到了教學(xué)之路的寬廣與魅力，感受到課堂不只是教師的舞臺，而且是師生互動(dòng)的場所；課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地，而且是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場所；課堂不是教學(xué)行為的模式化的車間，而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所。我更加意識到了教師的自身素質(zhì)在課堂表現(xiàn)力中的作用，明白了良好的課感對于生成性課堂的調(diào)控了，深悟到反思能促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

我告訴自己，在教育戰(zhàn)線上，我還需努力，掌控課堂，我還需修煉！