淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主合作、探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方式已逐漸運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)。教學(xué)不再是教師一人“唱獨角戲”，而是與學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，追求“教是為了不教”的境界。因此我們的教師在課堂教學(xué)上要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新教學(xué)理念。

一、問題引領(lǐng)，激活主體

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和自覺性。在教學(xué)過程中，把學(xué)生最容易出錯，最不易理解掌握或在知識體系中分量重的知識點以問題方式呈現(xiàn)，將一個個問題串起一根教學(xué)主線，用問題激起學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如：我在教《金色的草地》這一課時，當(dāng)我一板書出課題后就向?qū)W生提出這樣幾個問題：你們有誰見過草地是金色的嗎？那課題為什么叫“金色的草地”？金色的草地有什么特點？究竟是什么原因讓草地變成金色的呢？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時，我還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、點撥導(dǎo)學(xué)，分層教學(xué)

在“對話中心教學(xué)”過程中，有效教學(xué)的核心理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。一般情況下，教師連續(xù)講授時間為5～8分鐘，教師講授重在點撥引導(dǎo)，做到精講。要創(chuàng)設(shè)對話情境，組織系統(tǒng)的對話活動，把學(xué)生帶進(jìn)激烈的師生對話和生生對話的世界中，使學(xué)生全情投入，教師要想法創(chuàng)造“情境刺激”，以不同形式的刺激來強化學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果；教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導(dǎo)，起到畫龍點睛的作用。如我在教《掌聲》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還沉浸在回答完英子性格變化原因的興奮之中時，我又趁機(jī)拋出一個問題：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，然后回答：以前的英子是個怎樣的孩子？后來又變成什么樣了？請用課文中關(guān)鍵詞語來回答。我剛一說完，同學(xué)們有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語，有的在互相討論，有的在邊默讀邊思考……課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進(jìn)行個別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。

三、拓展延伸，自主創(chuàng)新

在有效課堂教學(xué)中，我們的口號是“我的學(xué)習(xí)我做主，我的課堂我主宰”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如：自己獨立學(xué)習(xí)，與他人合作，與老師交流……如我在教《掌聲》時，為了訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感悟，我在教學(xué)中設(shè)計了英子性格變化的課件：“自卑憂郁——活潑開朗”。我根據(jù)這個內(nèi)容設(shè)計了這樣的問題：課文中的英子性格為什么有這樣大的變化？請同學(xué)們通過對課文有感情地朗讀，然后或用文中的語句或用概括性的詞語來回答英子性格變化的原因。結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟，都能明白是因為同學(xué)們的掌聲鼓勵，讓英子明白同學(xué)們并沒有歧視她，而是在默默地關(guān)心她，從而深受感動。然后，我再根據(jù)課文內(nèi)容，提問：如果是你們，會怎樣對待像英子這樣的同學(xué)？從而引發(fā)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生對殘疾人的關(guān)愛。

四、激情閱讀，心靈交匯

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。如在學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文時，我組織學(xué)生認(rèn)真地去研讀文中的每個詞，每句話，要求學(xué)生把文中的“我”當(dāng)作你自己去感受、去體會。我們循著作者的眼睛觀看著金吉婭的表情動作，了解她把媽媽給的二十美元只買了一些棒棒糖的原因，然后提問：你認(rèn)為金吉婭做得對嗎？你想對她說些什么？此時的課堂出現(xiàn)了“忘我”的境界。那良好的感悟，善感的心靈，美好的品質(zhì)在同學(xué)的研讀中逐漸積聚，逐漸凝練，進(jìn)而逐漸升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

新課程有效課堂教學(xué)是一種以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念的新的教學(xué)行為，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，教師教的有效是前提，學(xué)生學(xué)的有效才是最終的目的。