提高學生計算能力，構建活力課堂

2011版《數學課程標準》指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動過程。原有《標準實驗稿》中是：學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在原有的5個關鍵詞上增加了“計算”一詞，“把“計算”擺在了相當重要的位置上，這符合小學數學課程以計算為主的基本特點。作為一線教師，我們重視了學生的動手實踐，相互合作，關注了學生學習方法的改變，但卻在一定程度上忽略了對學生良好計算能力的提高。教師感嘆，學生的計算能力不如從前。我們不禁思考：是規(guī)范呢？還是創(chuàng)新？我們推崇創(chuàng)新，但創(chuàng)新是在有了一定基礎之后的創(chuàng)新，本該堅持的的東西又怎能舍棄呢？

現狀：每一張數學試卷上，不考慮其他需要計算的知識，關于獨立的計算分值大概在40分左右，我們年級一次測試，同年級4個班，每班40人，計算扣分依次為128分、134分、98分、115分，這真是一個不讓人樂觀的現狀。

錯誤現象有：抄錯題（數字、運算符號抄錯）；運算順序錯誤（沒按正確的運算順序進行計算）；答案謄寫錯誤（計算答案原本正確，寫的時候數字錯誤）。

針對學生以上錯誤，原因進行分析如下：不認真審題審題；不規(guī)范書寫；完成后不檢查。以上三點就是導致學生計算正確率低下的直接原因。

基于以上原因，如何激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的計算速度和準確度，我進行了如下思考和嘗試。

一、激發(fā)學生的學習熱情

我們都知道“興趣是最好的老師”。從剛入學開始就應該激發(fā)孩子學數學、愛數學的學習熱情，這一點并不難。北師大版的教材從一年級起，剛開始學習的5以內的加減法，只看那些課題比如《可愛的小貓》《猜數游戲》《背土豆》，生活味、趣味較濃的課題就足以吸引學生，再加上一些有趣的數學故事、數學游戲和變換形式的練習題，讓學生愛上數學就不再那么艱難。在教學《猜數游戲》時，一節(jié)課就可以在游戲中學習，利用數學游戲的形式，學生學到了知識，還覺得數學不是枯燥的，數學很好玩。通過這樣的形式解決問題，經歷這樣的過程，學生在實際計算的過程中就會少犯一些不必要的錯誤，也大大激發(fā)了學生的學習熱情。

二、加強對學生學習習慣的培養(yǎng)

新課標重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，新改版的北師大版教材也將對學生學習習慣的要求列到了教材里邊，好習慣讓學生受益終身。

（一）認真審題的習慣

在平時的教學中我要求學生“一看、二思、三解答”的模式解答計算題。一看清楚題目的意思，二思考該用什么方法，三再選擇適當的方法解答。比如一年級的《背土豆》一課，情境圖上原有7個土豆，小老鼠背走了6個，這是關于7的加減法的教學內容。學生先要根據情境圖的意思提出問題：還剩多少個土豆？只有在看明白了圖上的意思思考之后才能提出問題，再進行正確的解答。所以一位優(yōu)秀的數學教師一定從最開始就注重培養(yǎng)學生認真審題的習慣。

（二）規(guī)范書寫的習慣

作為教師我們都有同感，那些不認真寫字的學生，學習一定不會有多優(yōu)秀，但凡優(yōu)秀的學生一定是認真書寫的。所有學習習慣的培養(yǎng)都應該從孩子剛入學開始，貴在堅持，從認真寫漢字和數字起。如果學生規(guī)范書寫了，也不會把“0”看成“6”，“3”看成“8”了。從最開始的筆算加減法的豎式，凡是需要劃橫線的地方，我都要求學生必須用直尺，我班的學生逐漸養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度，最大限度的降低因學生書寫不規(guī)范造成的失誤。

（三）完成后檢查的習慣

我們都曾是學生，所以有這樣的經驗：在檢查的時候很容易受原來方法的誤導，用先前一樣的思路去檢查，或者受原答案的影響，即使檢查了也沒能發(fā)現錯誤。所以我這樣告訴我的學生：平時練習和考試中，做完題目后，再拿練習本將原答案蓋住，重新演練一次，也可以用加減法、乘除法逆運算檢驗。如果兩次計算結果一樣，應該沒有什么異議；如果兩次有不一樣的答案，那就再算一次。平時作業(yè)中，剛開始會很慢，熟練后，速度快了，錯誤也減少了，也增強了學生學習的信心?？荚嚂r，剛開始也會有很多學生怕麻煩，不愿意再動筆。后來只要是在檢測中，每次我就會對學生做一個統(tǒng)計，凡是通過檢查發(fā)現了錯誤的同學，讓他們知道如果沒有認真檢查，這些分數就會白白地被扣掉。同時也告誡那些根本沒有檢查過的同學，知曉其中的利害。久而久之，多數學生都養(yǎng)成了檢查的習慣，失分率也越來越小，班級學生學習數學的整體水平也大有提高。

北師大版的教材，計算教學和應用題教學沒有明顯的界線，計算教學中有時包含了解決問題的學習，解決問題的教學中又隱藏了計算的教學。弄清楚每一個算式所表達的意思，理解并掌握連乘的運算順序，并能正確計算，都是本節(jié)課的教學重點。計算和解決問題缺一不可。

三、加強練習，貴在堅持

（一）重視口算練習

新課程的計算練習相對減少，學生的計算能力也相應次之。強調算法多樣化，導致有的老師就沒有對算法最優(yōu)化。學生沒有選擇最適合的方法進行計算，也是計算能力降低的原因。平時的教學中，每節(jié)課開課兩分鐘，我一般都是訓練學生的口算。有時是寫到黑板上，集體練習；有時是聽算練習，最后不僅要學生說答案，更要說算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。學生說口算思路的過程也訓練了學生的思維能力，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，口算能力也因此得到提高。

（二）強化筆算訓練

學生有了口算的基礎，再進行筆算也就很容易了?？梢栽诠潭ǖ臅r間內完成固定的題目，這樣的訓練可以提高學生做題的速度和質量。有時教學內容比較輕松，或者利用每節(jié)課結束的5分鐘時間，每周安排2～3次這樣的訓練。練習的設計一定要精要、針對性強，可以復習學過的知識，也可以及時對新知識強化練習，還可以是學生錯誤較多的題目。

綜上所述，如果學生愛學、樂學、會學，有良好的學習習慣，掌握了一定的學習方法，計算教學就不再是問題，我們的課堂就是充滿活力的課堂，學生在這樣的課堂里就會練就很強的思維能力和計算能力。