在初中歷史課堂中如何注入情感道德教育

做過多年的學(xué)生，深知學(xué)生的辛苦與疲憊；做過多年的老師，深知老師的責(zé)任與重?fù)?dān)。我一直思考這樣一個(gè)問題：怎樣才能用最短的時(shí)間、最輕松的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，使其快樂的成長(zhǎng)？下面就談一談我對(duì)如何在歷史課堂上對(duì)學(xué)生注入情感道德教育。

一、明確和落實(shí)每節(jié)課的“情感與價(jià)值觀”目標(biāo)

初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀規(guī)定：“逐步了解國(guó)情，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感；逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；正確看待人與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)和平與發(fā)展這一時(shí)代主題；逐步形成面向世界、面向未來的國(guó)際意識(shí)?！彼c不同歷史時(shí)期的知識(shí)與能力目標(biāo)一起被明確寫進(jìn)了初中歷史的教師教學(xué)用書中，在課堂教學(xué)中，老師如果能夠根據(jù)當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，熏陶感染，就可以收到潛移默化的效果。

二、在歷史教學(xué)中如何實(shí)施道德情感教育

（一）用講述法激發(fā)學(xué)生情感

為幫助學(xué)生學(xué)好歷史，克服對(duì)歷史的陌生、枯燥感，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)歷史事件的發(fā)展演變過程、歷史人物的活動(dòng)情節(jié)，進(jìn)行生動(dòng)的講述來增強(qiáng)感染力。如講述錢學(xué)森這個(gè)人物形象時(shí)， 我向?qū)W生展示了一個(gè)新聞片段：一個(gè)大雪紛飛的日子，一群從先生塑像旁經(jīng)過的學(xué)子們，有的取下圍巾給先生圍上、有的摘下帽子給先生戴上，在塑像前，他們恭敬的肅立，久久不肯離去的情景。這些學(xué)子們?yōu)槭裁磿?huì)有如此舉動(dòng)？為什么美國(guó)政府千方百計(jì)阻撓先生回國(guó)？美國(guó)有位海軍軍官甚至咆哮：“錢學(xué)森無論在哪里，都抵得上5個(gè)師，我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他回到中國(guó)！”錢學(xué)森為什么放棄美國(guó)優(yōu)厚的待遇，遠(yuǎn)涉重洋毅然決然回到祖國(guó)？學(xué)生們明白了這些問題，就會(huì)深深感受到錢學(xué)森的人格魅力和其跨越國(guó)界的偉大民族氣節(jié)，因此受到觸及心靈的深刻教育。

（二）用情境法喚起學(xué)生情感

俗語說觸景生情。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，鮮明、形象生動(dòng)的直覺情境能喚起學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性。如學(xué)習(xí)《火燒圓明園》這段史實(shí)，我播放相關(guān)的視頻影視，展示英法聯(lián)軍的殘忍與野蠻，他們完全喪失人類理智搶奪和焚燒，使我國(guó)“萬園之園”變成一片火海，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的情感震撼和沖擊，經(jīng)過我的循循善誘，學(xué)生最終確立了正確的情感：汲取歷史教訓(xùn)，追求民族平等與和平交流 ，并且懂得了“落后就要挨打”的含義，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生以史為鑒，不忘國(guó)恥，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的豪情壯志。

（三）用比較法調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

挑選恰當(dāng)、鮮明、可比性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行比較，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃其靈感的火花，使他們主動(dòng)參與，而且可通過引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度價(jià)值觀。通過對(duì)玄奘與鑒真的比較，使學(xué)生體會(huì)他們不畏艱險(xiǎn)的獻(xiàn)身精神、堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神、百折不撓的進(jìn)取精神和友好交往的國(guó)際主義精神。通過新、舊中國(guó)的對(duì)比，讓學(xué)生知道新中國(guó)成立后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人民生活水平大幅度提高，以此來激發(fā)學(xué)生的愛黨情感。讓學(xué)生明白，愛黨、愛國(guó)并不是掛在口頭上說說的，而是要體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中，使其明白對(duì)一名學(xué)生來說，不光努力學(xué)習(xí)是愛國(guó)，義務(wù)植樹，節(jié)水節(jié)電也是愛國(guó)。

（四）用聯(lián)想法觸動(dòng)學(xué)生情感

歷史教學(xué)不僅在于傳授歷史知識(shí)，更在于幫助學(xué)生以史為鑒，反思?xì)v史，正視現(xiàn)實(shí)從而產(chǎn)生一種情感傾向。為此，教師可以采用聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的歷史中回到現(xiàn)實(shí)中來，如南京大屠殺事件與當(dāng)今日本軍國(guó)主義復(fù)活的傾向，中共十七大與中共的奮斗歷程等，通過歷史教學(xué)幫助學(xué)生正確分析這一現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，樹立其為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

（五）用角色扮演法體驗(yàn)情感

角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生通過摸擬歷史場(chǎng)景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。如在講重慶談判時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，模擬“重慶談判”前后，毛澤東及中共領(lǐng)導(dǎo)人冒著巨大危險(xiǎn)接受蔣介石邀請(qǐng)，深入虎穴和國(guó)民黨進(jìn)行談判的全過程，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和真實(shí)感。學(xué)生不僅深刻的理解“重慶談判”的重要意義，還擁有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，他們的心理得到了滿足。通過表演，再現(xiàn)歷史，把學(xué)生的民族責(zé)任感調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)感受毛澤東、周恩來、王若飛等共產(chǎn)黨人身系天下的彌天大勇，感受國(guó)難當(dāng)頭，共產(chǎn)黨人的博大胸襟，同時(shí)也體會(huì)到蔣介石的出爾反爾，瞬息萬變的丑惡嘴臉。

（六）提供材料，豐富學(xué)生情感

由于歷史課文是粗略地介紹歷史事實(shí)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生呈現(xiàn)課前收集的歷史材料，如圖片、故事等，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，豐滿歷史事件和人物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)一步發(fā)展。如講《馬關(guān)條約》時(shí)引出《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，并配以“阿里山云?！钡膱D片為背景。茫茫云海、美麗富饒的寶島風(fēng)光，配上這首《鄉(xiāng)愁》，一種思戀故土、痛恨侵略、渴望統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛國(guó)情感和早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史責(zé)任感躍然心間，從而巧妙的將當(dāng)今熱點(diǎn)“臺(tái)灣問題”鑲嵌其中，使歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)，回顧臺(tái)灣發(fā)展道路的不平坦，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和希望臺(tái)灣早日回歸的熱情。

教師與學(xué)生之間既無血緣關(guān)系又無個(gè)人功利性聯(lián)系。只有純真的愛、溫馨的情，每接觸一個(gè)新的班級(jí)，我便利用和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、各種情境，來營(yíng)造學(xué)生們健康快樂成長(zhǎng)的園地，因?yàn)槲疑钪嗌倌陼r(shí)期正是道德情感形成的最佳時(shí)期，讓我們努力成為一名有道德情感影響力、既有人文情懷，又能踐行人文關(guān)懷的教師。