動態(tài)課堂生成獨有的數(shù)學(xué)文化美

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。動態(tài)課堂則是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂處在動態(tài)變化、生機勃勃的過程中，以滿足學(xué)生探求的欲望。它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。在學(xué)生獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使新課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點，彰顯獨具特色的數(shù)學(xué)文化美。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，夯實數(shù)學(xué)課堂的知識美

從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，打造動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，就要努力營造有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂文化，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂具有生命的活力！真正的教育不是“告訴”，有意義的知識并非是教師手把手地教給學(xué)生的，而是學(xué)生在具體的情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。我在教學(xué)《分數(shù)的意義》一課時，原打算是讓學(xué)生運用提供的材料，表示出它的1/2，進而感知分數(shù)的意義。交流中，孩子們果然是跟我預(yù)想的差不多，課堂的流線型讓我水到渠成，課上更有了幾分灑脫。意外中，竟然有一個學(xué)生折出他的1/3。思索中，我沒有批評這位學(xué)生的答非所問，而是說：“這位同學(xué)1/3都能折出來，想法確實獨特，是不是可以有更多的折法？?！庇谑?，在老師問題的引領(lǐng)下，同學(xué)們再次動手，似乎完全打破了預(yù)設(shè)的模式。而全班同學(xué)在折后紛紛動手，折出了1/4、1 /5、1/6等許多的分數(shù)，一次看似沒有價值的回答，在課堂中的有效利用，因地制宜引導(dǎo)學(xué)生對所折分數(shù)進行比較，進一步理解了分數(shù)的意義，取得了意想不到的教學(xué)效果。這樣的引導(dǎo)，完全打開了全班同學(xué)思維的閘門，各種答案層出不窮，高潮迭起。教學(xué)中，教師要去欣賞學(xué)生在課堂上的所思、所想、所做。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說、敢疑、敢批，為課堂的動態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。

生動活潑且富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)活動，既是構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，又是滲透數(shù)學(xué)思想解決生活問題新理念的關(guān)鍵。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的提升和創(chuàng)造的同時，汲取數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的人文價值和取向。教學(xué)中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)課內(nèi)外的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，自主參與，體驗數(shù)學(xué)，只有在這樣動態(tài)自主的課堂氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所得。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)的審美意境，以啟迪學(xué)生感知數(shù)學(xué)獨有的知識美，從而對學(xué)生的終身發(fā)展帶來積極的影響。

二、關(guān)注生成師生互動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的智慧美

教學(xué)活動是師生交往、積極互動的過程，教與學(xué)之間的互動關(guān)系，能讓教與學(xué)同頻共振，以漸入佳境，呈現(xiàn)別有洞天的境界。葉瀾教授曾精辟指出“教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷”?！拔覀円黄鹜妗薄拔覀円瞾碓囈辉嚒薄拔矣辛诵抡J識”，這不是一對一的乒乓式對白，而意味著交往、互動和生成，這一切皆源于教者營造的民主、平等、自由的課堂空間。在師生交往過程中，教者不斷贊賞學(xué)生獨特的并富有個性的理解和解讀。課堂中，師生共識、共進、共享，形成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”。知識，在交流中增值；思維，在交流中碰撞；情感，在交流中融匯。唯有如此，“我們才不只是教和學(xué)，我們還在感受課堂中生命的涌動和成長”。

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，既要面向全體，又要尊重個體差異”。跳出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“齊步劃一”的課堂框架，實現(xiàn)“不同的人以不同的方式學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)”的境界，這是動態(tài)生成的現(xiàn)實歸宿。比如，在摸球游戲中，教者能突破常規(guī)，同樣的摸球游戲，摸球的結(jié)果各不相同，學(xué)生的感悟是真切的，探究的激情是高漲的。正是這種經(jīng)歷，學(xué)生的認知和經(jīng)驗進一步發(fā)展和提升；在探究設(shè)計中獎方案中，學(xué)生涌現(xiàn)出各種新奇的想法、獨到的見解和個性的創(chuàng)造，這是學(xué)生靈感和智慧的外顯，是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種超越和創(chuàng)造。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的同時受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學(xué)的文化品位，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這個師生揮灑激情、彰顯個性的舞臺上，讓數(shù)學(xué)教學(xué)如七色彩綢在師生間穿梭縈繞智慧美。

三、注重體驗多元發(fā)展，彰顯數(shù)學(xué)課堂的思想美

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著數(shù)學(xué)知識的獲得，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息是越來越強還是越來越弱？這就要求教師用心感受動態(tài)的課堂，顧及學(xué)生的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出更新的方法，捕捉生成，碰撞思維，在這樣靈動的氛圍中，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，建立學(xué)習(xí)的自信心，從數(shù)學(xué)課的每一個細節(jié)中滲透數(shù)學(xué)的思想文化美。

數(shù)學(xué)知識本身是非常重要的，但真正對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長期起作用，并使其終生受益的是數(shù)學(xué)思想方法。把數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起，為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個舞臺，使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)來源于生活，生活中時時處處都要用到數(shù)學(xué)的思想，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。實踐活動中把數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科、生活情境有機地結(jié)合在一起，會讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂展示了獨有的數(shù)學(xué)美，讓數(shù)學(xué)課不再枯燥無味，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造更多的美。隨著社會的進步和數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的影響越來越深遠，它為人類社會的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和應(yīng)用技術(shù)。數(shù)學(xué)世界本身就很精彩，而有了數(shù)學(xué)的人類社會更加精彩。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，更應(yīng)該從歷史的發(fā)展、數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，努力營造有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂文化，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂具有生命的活力！