學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。有的教師上課只做表面文章，停留在課堂形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的深層次的思維，甚至該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)明白，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。那么，怎樣才能使課堂真正變活——讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好呢？

一、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生主“動(dòng)”起來(lái)

在過(guò)去近20年間，“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）”是世界范圍內(nèi)科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。STS思想中的一個(gè)重要觀點(diǎn)是：科學(xué)教育要著眼于現(xiàn)實(shí)的世界。生物學(xué)就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如熱點(diǎn)新聞、衛(wèi)生健康、個(gè)人生活、環(huán)境保護(hù)等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，將“現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)”融入教學(xué)之中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如“酶的高效性”這部分內(nèi)容的教學(xué)一開(kāi)始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己演示“加等量的酶洗衣粉和普通洗衣粉對(duì)相同的帶血漬的布料的洗滌能力”的探究實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，可以分析糖尿病的患病原因以及患者應(yīng)該注意的事項(xiàng)等等。這些問(wèn)題都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考尋找解決問(wèn)題的答案，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

二、積極參與，讓學(xué)生行“動(dòng)”起來(lái)

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。這種參與不是學(xué)生表面的、形式上的參與，而是讓學(xué)生主動(dòng)地“想、做、說(shuō)”，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中加速認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？可以在課堂上利用下面的方法，促進(jìn)學(xué)生的參與。

1.課堂討論

如何在學(xué)生參與討論的過(guò)程中盡最大可能地來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的思維積極性，從而產(chǎn)生巨大內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是課堂討論活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)和最終目標(biāo)。例如《植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)節(jié)》一節(jié)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了了單側(cè)光照引起植物向光生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很可能自己就會(huì)產(chǎn)生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢？教師應(yīng)充分抓住這一教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考、開(kāi)展討論。在討論中學(xué)生也許會(huì)提出一些錯(cuò)誤的假設(shè)，此時(shí)教師一定要注意充分保護(hù)好學(xué)生的討論積極性，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和深入引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討的興趣和熱情。學(xué)生就是在這樣的“鏈?zhǔn)皆鲩L(zhǎng)”思考、討論中打開(kāi)了思路，迸發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.學(xué)生質(zhì)疑

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在某種程度上比教師設(shè)疑提問(wèn)更能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r(shí)，可以讓學(xué)生觀察課前“思考討論”中的圖，自己提問(wèn)題。學(xué)生會(huì)問(wèn)“氧氣、二氧化碳等為什么可以通過(guò)合成的脂雙層？而氨基酸葡萄糖等為什么不能通過(guò)？”“氧氣、二氧化碳可以通過(guò)脂雙層，水、甘油也可以通過(guò)，為什么？”等，待學(xué)生的問(wèn)題提完后，與學(xué)生一道對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，找出核心問(wèn)題，以此組織課堂教學(xué)并隨之解決其它問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式更加親切、生動(dòng)，把課堂給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。當(dāng)然，在課堂上教師要留給學(xué)生充分質(zhì)疑的時(shí)間，這一點(diǎn)尤為重要，若學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)間得不到保障，會(huì)造成善于質(zhì)疑的學(xué)生得不到發(fā)揮，不能把心中的疑難問(wèn)題解決，這樣就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.匯報(bào)演講

新課程背景下的高中生物教材中穿插了許多調(diào)查性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及小資料，對(duì)于研究成果或調(diào)查成果的交流匯報(bào)、演講是教學(xué)的內(nèi)在要求，也是在提高學(xué)生科學(xué)思維同時(shí)發(fā)展交流、匯報(bào)能力，發(fā)展語(yǔ)言能力的良好契機(jī)，符合學(xué)生多元發(fā)展的要求。例如《人類(lèi)遺傳病和遺傳病的預(yù)防》一節(jié)的教學(xué)之前，教師可指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日常生活，開(kāi)展人群中常見(jiàn)遺傳病的調(diào)查，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生以演講的形式匯報(bào)自己的調(diào)查成果、小論文。通過(guò)實(shí)際參與調(diào)查培養(yǎng)了學(xué)生接觸社會(huì)、從社會(huì)中直接獲取數(shù)據(jù)的能力，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)資料和信息的汲取能力，形成了課題總結(jié)與匯報(bào)、交流演講的能力。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

三、客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心“動(dòng)”起來(lái)

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味表?yè)P(yáng)，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師均以“好”“很好”“真棒”等進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣很容易產(chǎn)生模糊的概念，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正。若處處一味地表?yè)P(yáng)，把表?yè)P(yáng)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)邊來(lái)的情感和態(tài)度，賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要充分給予肯定。而且，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)，客觀評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。

當(dāng)然課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。所以教師要掌控好課堂，課堂上針對(duì)不同意見(jiàn)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論、抓住學(xué)生發(fā)言中的問(wèn)題，及時(shí)給以矯正，對(duì)于發(fā)言中的正確觀點(diǎn)，及時(shí)肯定并加以鼓勵(lì)，當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量。

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程的重要思想。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是完善心智的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂，才能產(chǎn)生智慧的火花，才能讓生物課堂活起來(lái)。