把課堂還給學(xué)生

新課程理念關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，積極構(gòu)建，重知識(shí)形成過程。在此理念下，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是課堂上真正的主人。我校從2012年2月起，勇敢邁出了探索課堂教學(xué)改革的步伐，認(rèn)真踐行“先學(xué)后教，減負(fù)高效”課堂教學(xué)模式，將以講為主的教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、自主構(gòu)建轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂上真正的主人！筆者現(xiàn)將人教版必修三第四章第二節(jié)《種群數(shù)量的變化》的課堂實(shí)錄及所思所想整理出來，以期與同行探討。

一、課堂實(shí)錄

1.校本導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)放，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求將預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑記錄下來。

2.上課一開始用醒目的大字提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.小組內(nèi)部交流導(dǎo)學(xué)案，提出問題。教師要求學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案及疑問記錄。給5分鐘小組內(nèi)部討論交流導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)中存在的問題，5分鐘后由各組長(zhǎng)提出本組不能解決的問題。

教師在班內(nèi)巡視，一方面檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，其次收集學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的疑問，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)，再次對(duì)個(gè)別學(xué)生給予點(diǎn)撥。

最后有兩個(gè)組長(zhǎng)提出了問題：當(dāng)λ>1、λ=1、0<λ<1、λ=0時(shí)，種群的數(shù)量變化分別會(huì)怎樣？λ和增長(zhǎng)率的關(guān)系如何？

4.組間交流，解決疑問，教師總結(jié)歸納。

教師：誰能解決第一個(gè)問題？

學(xué)生1：λ的含義是今年數(shù)量是去年的倍數(shù)，所以λ>1時(shí)種群數(shù)量增加，λ=1種群數(shù)量不變，0<λ<1種群數(shù)量減少，λ=0種群數(shù)量變?yōu)?.

教師：J形增長(zhǎng)曲線的λ是多少？

學(xué)生2：λ>1且為固定值。

教師強(qiáng)調(diào)：理解λ的含義這是解決第一個(gè)問題的關(guān)鍵，同時(shí)宣布給這兩個(gè)同學(xué)所在小組各加十分（掌聲響起）。

教師：解決第二個(gè)問題的關(guān)鍵是什么？什么是增長(zhǎng)率？

學(xué)生3：今年和去年比增長(zhǎng)的量占去年總量的比例

學(xué)生4：增長(zhǎng)率=（N2--N1）/N1

教師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到白板前推導(dǎo)λ和增長(zhǎng)率的關(guān)系

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生很快就得到了答案，J形增長(zhǎng)曲線的增長(zhǎng)率=λ-1

教師：用坐標(biāo)圖的形式表示

學(xué)生：畫坐標(biāo)圖，小組內(nèi)部交流，訂正

教師：切到幻燈片，展示一道題目 ，假定當(dāng)年種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的λ倍，如圖表示λ值隨時(shí)間的變化曲線。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.0～a年，種群數(shù)量不變，其年齡組成是穩(wěn)定型

B.b～c年，種群數(shù)量增加，種群呈“S”型增長(zhǎng)

C.a～b年，種群數(shù)量下降，其年齡組成是衰退型

D.c～d年，種群數(shù)量增加，其年齡組成是增長(zhǎng)型

看著學(xué)生們激烈爭(zhēng)論著，教師笑了，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)真正內(nèi)化了，不僅理解而且能應(yīng)用。對(duì)于教師來講最主要的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)心得，展示自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，找出難點(diǎn)，交流解決，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和主觀能動(dòng)性。

教師：J形增長(zhǎng)的條件是理想的，可現(xiàn)實(shí)情況如何？

學(xué)生：資源有限，食物有限，空間有限，還有天敵

教師：在這種條件下，種群數(shù)量如何變化？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手畫圖，并注明每一段數(shù)量變化的原因，小組內(nèi)部先討論，再請(qǐng)各組派代表來展示小組的作品并對(duì)作品做出相關(guān)解釋。

學(xué)生：埋頭苦干，涂涂改改，小組內(nèi)部討論

學(xué)生8、9、10：帶著作品上臺(tái)展示（用投影）各組同學(xué)畫的圖基本一致，呈S形，但每一段數(shù)量變化的原因闡述不太一樣。

教師：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾個(gè)問題

分別分析B點(diǎn)和D點(diǎn)時(shí)的出生率和死亡率情況。

B點(diǎn)：出生率死亡率C點(diǎn)：出生率死亡率

你認(rèn)為K值是個(gè)固定值嗎，為什么？

教師：S形增長(zhǎng)整個(gè)過程增長(zhǎng)速率不同，能否用坐標(biāo)圖表示

學(xué)生：畫坐標(biāo)圖，

教師：巡視，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)縱坐標(biāo)是增長(zhǎng)率而非速率，有的曲線形狀不太正確，于是教師點(diǎn)名要求這些同學(xué)帶圖到白板前展示，請(qǐng)其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。

5.課堂檢測(cè)

當(dāng)場(chǎng)發(fā)放課堂檢測(cè)題，要求學(xué)生用6分鐘完成，之后小組討論，派代表把答案展示在各組的小黑板上。

6.教師簡(jiǎn)短總結(jié)，布置課后作業(yè)

教師用2分鐘時(shí)間總結(jié)了本課的知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)各組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，給表現(xiàn)最好得分最高的小組送小紅旗（掌聲）。發(fā)放下節(jié)課的預(yù)先導(dǎo)學(xué)案，并提出要求。

二、反思感悟

這節(jié)課應(yīng)用了先學(xué)后教自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師主要是進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、歸納 ，時(shí)間大概用了15分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、展示、爭(zhēng)辯、感悟成為課堂的主旋律，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了課改的理念。小組選定代表展示，并接受其他小組成員的點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑。既可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。

學(xué)生動(dòng)起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生的思維亮點(diǎn)和有價(jià)值的生成；教師要把握好課堂的組織權(quán)，給學(xué)生充分的思考和討論的時(shí)間；要把握好課堂的節(jié)奏，在舒緩中思考，在靈動(dòng)處生成；教師要控制好生成的空間，在情境中提問，在關(guān)鍵處激活；教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論質(zhì)疑，在思維碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。這對(duì)教師來說無疑提出了更高的要求。

曾幾何時(shí)，我們對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考放心不下；我們深深眷戀著那一方講臺(tái)，不舍得讓出來讓它成為學(xué)生展示、辯論的舞臺(tái)；更有甚者迷戀自己的課堂預(yù)設(shè)，不喜歡學(xué)生提出相關(guān)問題，害怕超出自己課堂預(yù)設(shè)之外的課堂生成；唯有深講狂練心里才踏實(shí)！

記得有位老師說：課堂發(fā)現(xiàn)的不僅僅是“鮮花”，還有“花開的聲音”，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里“拔節(jié)”的聲音。把課堂還給學(xué)生吧，讓我們做個(gè)華麗轉(zhuǎn)身，只有這樣，我們的課堂才會(huì)遠(yuǎn)離沉悶，才會(huì)綻放光彩，催生生命的靈氣，我們的學(xué)生才能得到真正的生長(zhǎng)！